浅析生活化教学模式在小学数学课堂中的应用优势

王雪玲

摘 要生活化元素的融入能够让教学更具趣味性，让学生感受到数学知识来源于生活，养成其良好的学习习惯及扎实的数学基础。数学教学生活化能够让学习过程更具趣味性及动态色彩。本文以小学数学教学为切入点，研究了生活化教学的优势及应用。

关键词小学数学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0083-01

生活化教学应用优势在于让小学生更容易理解数学，也更愿意主动思考数学问题。作为小学阶段的数学教师，除了教会小学生基本的数学理论知识外，还应提升其对数学的学习兴趣，全面深化改革教学模式，使之更符合新课程标准。

一、生活化教学的应用优势

（一）提升学习兴趣

虽说小学阶段的数学知识难度并不高，但对于小学生而言，由于初次接触数学知识点，在理解上难免存在困难现象。因此教师必须重视学生的主动学习兴趣培养。生活化教学能够将数学知识点与学生的实际生活相联系，让小学生学习过程中产生熟悉感，在体验生活的同时思考数学知识，可明显降低对数学的抵触及畏难情绪。

（二）稳固基础知识

小学阶段的数学学习重点在于打下稳固的数學基础知识，为其后期的数学深入学习奠定基础。在实施生活化教学的过程中，小学生对数学知识点的记忆实际上联系了自身的实际生活，因此在后期学习时将产生联想，知识点在脑海中的扎根程度更牢固。

（三）提升学习效率

受到自身控制能力的影响，不少小学生在学习过程中难以将思维紧跟教师，对知识点存在记忆程度不深的情况。在融入生活化教学时，小学生无形中将思维紧跟着教师创设的情境主动思考，课堂的有限时间内思维更为活跃，因此学习效率将极大提升。

二、生活化教学在小学数学课堂中的应用

（一）丰富课堂导入

课堂导入环节在学习新数学知识点时作用明显，能够让学生在课堂开始时便了解到本节课程的讲解重点，在学习上更具目标性。教师应以学生为课堂主导，因材施教，融入更多的生活元素，让课堂导入阶段对学生产生足够的吸引力，诱导学生产生探索兴趣与求知欲望。

例如在讲解“质量单位”时，涉及到不同级别单位之间的转换往往是小学生学习的难点。以“千克与克”之间的转换为例，在课堂开始前可让学生思考自己的体重、一枚鸡蛋的重量、一个硬币的重量等，并让学生换算成相同单位以数字形式表达。学生会发现若以千克来计算，则鸡蛋与硬币需要精确到小数点后数位;若以克来计算，则体重的表达数字较大，两者均不利于实际应用。接下来教师可以引出克与千克质量单位之间的转化，让小学生在学习的过程中明白质量单位的更优应用条件与数字之间的转化原则。

（二）合理利用身边物品

课堂教学过程中，生活化元素的融入应尽可能采用与学生生活息息相关的物品和教室内的常见物品，让其更能够产生联想，加深对知识点的印象与理解。既然采用生活化教学方法，则应在知识点的讲解上全面生活化，构建充实的学习氛围。以讲解“循环小数”这一知识点为例，教师可选择教室内的钟表作为观察对象，让小学生们观察时针、分针、秒针的数值，既而总结出分针与秒针的数值在1至60之间，时针则在1至12之间，数值的区域范围则属于循环小数。也可通过小游戏方式，按照课堂学生座位安排以竖条为小组，让学生展开“一只青蛙一张嘴的小游戏”，让其感受到青蛙数量、嘴巴数量以及腿的数量之间的小数循环。

（三）教学难度层层递进

由于小学生在学习数学方面的能力限制以及数学思维习惯正处于初步培养阶段，因此在数学难度的设定上应采用层层递进方式，切忌一开始难度较大影响到学生的学习动力。在应用生活化教学模式时，可考虑到设定较常见的场景，让学生融入相关情境，继而引出问题，在得出答案后在原有情境创设下加深问题难度。

（四）教学延伸

教师应让小学生了解到数学学习并非只为了考试，数学可体现在生活中的方方面面，培养小学生在生活中主动观察数学的习惯，体会寻找生活中数学知识点的乐趣。例如在讲解“百分数的意义”相关知识点时，教师可在课堂上结合学生的实际生活总结常见的百分比例子。如全班有36名学生，其中女生16名、男生20名，让学生计算男女生的分别所占比例并让其思考两个比例之和是否为100%。在延伸拓展教学中，则可让学生在非课堂时间搜集生活中的百分比，培养学生善于发现、善于观察的学习习惯。一些关心国家时事或社会新闻的学生会找出全国人口普查的文盲率下降的百分比，小学生及初中生网络游戏成瘾的百分比;爱吃零食的学生则易发现饮料中蛋白质、碳水化合物、糖、饱和脂肪酸等营养成份的百分比（营养素参考值），牛奶中脂肪含量的百分比等，课堂教学的适当延伸能够显著提升学生的学习主动性。

三、结束语

作为小学数学教师，生活化素材的融入能够让小学生明显提升数学学习的动力与兴趣，引导其逐渐养成正确的数学逻辑思维与学习思维，提升教学有效性。

参考文献：

[1]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.