“学案导学”教学模式的探索与思考

姚铚娟

【摘要】“翻转课堂”“慕课”是现代教育发展的需求。“学案导学”教学使教与学发生变化，推动师生转化角色，关注数学思维发展，重视学生能力发展和学习习惯的培养，凸显数学本质。在实践中冷静思考与审视，其仍存在不可回避的问题。

【关键词】学案导学;教与学;实践思考

经过不断探讨，我们意识到“学案导学”教学有利于高效课堂的发展。学案导学让教师审视自我教学方式，更科学地指导学生自主学习，以教为主的课堂变成以学为主的学堂，现就谈谈笔者的一些见解与思考。

一、“学案导学”教学的可行性

学习金字塔表明，学习效果在30%以下的传统方式都是被动学习;学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。从中可看出，减少教师讲授与学生听的时间，转变为学生多说、多做、多互动，引导学生自觉、自愿、自主学习，用心观察、感知、体验和思考，从而掌握知识生成能力，真正实现从知识转化到能力，提高学生素质。以学案导学教学进行课堂教学实践具有三大优势，使其达到高效课堂的可行性。

（一）“对症下药”的导学案是教学的立足点

对症下药就是了解学情，因材施教。导学案编制从学生角度出发考虑问题，处理好学与教关系，凸显学生主体;学生通过探索、操作和思考发现知识，掌握教学方法。导学案最重要的一点是“导”，必须要避免成为习题;导学案不是只填答案，而是让学生经过实践体验、探究思考获得知识，所以编制时必须合理安排习题。避免同质搬抄;编制时不要过度搬抄依赖优秀资源，要具有本土化、独特化。

人教版小学二年级下册P53《用两步计算解决问题》一课编制的导学案易操作，有层次地展开问题，更注重帮助学生建立合理的学习方法和习惯。

（二）自主学习是教学的着重点

“学案导学” 课堂是开放探究的课堂，互动生成的课堂，真实有效的课堂。课前学生通过导学案经历探究学习过程，引发理性思考，初步构建自主新知;课中与同学分享交流个人观点、经验的过程，知识碰撞，引发独立思考，通过自我加工提升将直接经验系统化，产生新经验。在开放探究的交流氛围下，学生能自主探索思考，在互动中进行知识碰撞交流，达到自学的真实性。以人教版小学二年级上册P23-24《求比一个数多几或少几的数的实际问题》这一课为例。

1.课前先学，初步感悟

2.以学定教，深入体验

例1：一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面。二班得了多少面？

（1）自学反馈：你知道二班得了多少面？为什么画图要先画12面？当画二班与一班同样多后，为什么要再画3面？

画图时先画已知信息：一班得了12面。当画二班与一班同样多后，题目提出二班比一班多得3面，所以要再画3面。

（2）互查自学情况，交流讨论：哪班和哪班比较，哪班多，哪班少，哪班的小红旗可以看成两部分，哪两部分？

（3）汇报。在“二班比一班多得3面”上标出哪是大数，哪是小数？（把和一班同样多的与多得3面合起来就是二班的小红旗。）

（4）怎样列式？为什么用加法算？

（5）怎样检验解答正确？

例2：三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？

（1）同桌互查自学情况，思考交流：

①画图，怎样画？哪班多，哪班少？哪班可以看成两部分？ 哪两部分？

②怎样列式？为什么？

③解答正确吗？怎样检验？

（2）汇报。已知“三班的小红旗比一班少4面”上标出哪是大数，哪是小数。

画图时先画已知信息：一班得了12面。一班的小红旗看成两部分，一部分是三班与一班同样多的，另一部分是三班的小红旗比一班少4面。

（3）检验：12减（8）等于4，三班确实比一班少得4面，解答正确。

（4）比较两题，你发现什么？

这种解决问题关键找出谁和谁比，谁大谁小，求比较大的数用加法计算;求比较小的数用减法计算。

（5）质疑。自学中，你遇到什么困难？

本课例利用导学案运用已知经验，放手让学生借助画图策略发现、感悟、体验，建立相应认知——数量关系;学生由“体验性”学习发展到“思考性”学习，建立了直观表象——把和一班同样多的与多得3面合起来就是二班的小旗。基于例1的 “半扶”上，学生互动分享个人的认知，将例1的经历过程、运用的策略、分析的方法等迁移、类推到学习中，完善和提升了构建过程。两个问题本质上是同一类问题，只是两个数的相差关系发生了变化。所以在教学中通过画图策略的对比，沟通内在联系，掌握解题的策略。

（三）师生共进是教学的关键点

导学案使用，确定学生角色与地位的转变，教师在课堂中只当一个指导者、帮助者;学生在互动中分享学习成果，教师只是点拨、补充。但是如果出现知识较难又拖堂现象或学生互动积极性不强的情况，不能只用传统的师生单一交流，应运用多变的循环交流方式“师—生”“生—师”“生—生”。

二、“学案导学”教学后的思考

（一）注重教學细节打磨

教学细节成败关系教学目标是否能全面。因此，课堂中的细小环节或活动要设计的十分周全、精细，才能真正落实好教学理念和目标。如，“求比一个数多几或少几的数的实际问题”这节课，学生分享学习成果时只关注如何用语言阐述用什么方法解决问题，忽略了最基本的又最重要的“第一步”：怎样读题？教师在细节方面要多留心、多提醒、多点拨，才有效促进学生学习。

（二）注重生成的应用

预设是生成的基础，生成是预设升华。我们设计的导学案严谨地、多方位地预设学生不同“动态”，但是面对不同程度学生还是没有所谓的“完美”。教学不是执行教案的过程，课堂是一个动态生成的过程，生成是不按部就班。“学案导学”中，学生先尝试学习就会出现各种层次的尝试结果，老师应尽可能将有效的“原始资源”收集尽用。由于面对时间的限制，真是难于面面俱到解读生成，开展差异教学。

教学的追求是无止境的，教学的研究也是无止境的。“学案导学” 教学需要在实践中，不断反思研究，才能不断适应新变革。

参考文献：

[1]陶玉凌.转变教学方式，提高教学效率[N].学知报，2011-08-15（108）.

[2]吴奇.莫把“翻转课堂”这部经念歪[N].中国教育报，2014-04-24（006）.

[3]钟珍玖.“导学案”模式教学策略初探[J].中学数学教学，2013（05）.