找标准，明关系，让师生不再“左右”为难

肖晶

摘  要：方向与位置的教学是培养孩子空间观念的重要组成部分，在低年级培养孩子的空间方位辨别能力特别重要。我们需要行思合一，让学生在丰富的课堂教学活动中历练、体验，在动手、动脑、动眼的活动中找到比较的标准，明晰几种位置关系，并通过语言描述加以内化，在生活中不断强化。

关键词：空间观念;空间方位;辨别能力;辨别标准;关系

一年级数学教学中，很多知识都涉及空间方位，例如：×在×的（  ）面，从左边数起、从右边数起……，学生常常感到很混乱，无从下手。因此，针对“如何开展空间方位的教学”“如何在本课中培养孩子的空间方位辨别能力”，我展开了研究。

一、追根溯源，夯实培养孩子空间方位辨别能力方面的理论基础

1. 专家引领

空间观念是普遍公认的重要的心智技能之一，心理学家皮亚杰和英海尔德认为，空间能力是图画式思考能力和操作性思考能力，孔企平教授认为，空间观念是指物体的形状、大小、位置、方向、距离等形象在人脑中的映象。杨庆余副教授提出了空间观念建立的主要特征，其中第三条是认识形体间的位置关系，并能迅速再现这些物体间的位置关系的表象。2011版《数学课程标准》中指出：要能想象出物体的方位和相互之间的位置关系。这说明方向与位置的教学是培养孩子空间观念的重要组成部分，在低年级培养孩子的空间方位辨别能力特别重要。

2. 研读教材

一年级上册中的《认位置》是所有方位教学的基础，对物体方位的辨别需要一个“标准”，标准不同，空间方位也会不同。一般说来，空间方位关系是相对的，物体的空间方位关系是可变的。对于一年级儿童来说，要让他们初步理解空间位置关系的相对性、连续性和可变性，又要恰当控制学习难度，只是要求学生把自己作为判断的主体，通过直接观察辨认相关的位置关系。

3. 剖析学生

（1）知识基础的缺失

左右这个概念平时在孩子的生活中用得较少，大人们很少有意识地从这个角度去培养孩子的空间观念，导致多数孩子对这个概念一无所知。

（2）心理认知原因

科学研究表明：现如今，过半数的孩子是剖宫产，尤其容易患有儿童感觉统合失调症，空间观念不好是其症状轻微的表现。在学习上表现出左右不分，“b”“d”不分等，在生活中表现为鞋子左右穿反等。

二、课堂实践，让培养孩子的空间方位辨别能力落地生根

如何让一年级儿童更直观地感知和理解空间方位？纸上谈兵显然行不通，需要行思合一，在丰富的课堂教学活动中历练、体验，让学生在动手、动脑、动眼活动中明晰几种位置关系，并通过语言描述加以内化。

基于孩子对上下、前后的方位基础非常好，所以课堂每个环节中都只是稍稍带着说了一下，从而将大量时间留给对左右的认识。

环节一：情境中引入，体会产生位置关系的必要性

师：孩子们，开学了你有没有认识新朋友？

师：你想不想给大家介绍你身边的同学？

师：你想怎样给大家介绍？谁来试一试？（请出1位同学，4位好朋友站在他的四周。）

生A：我的前面是B××，我的后面是C××。

师：他用到了哪两个词语来介绍？“前面”是什么意思？“后面”是什么意思？

师：D和E该怎么介绍呢？我们给旁边的这两个位置也取个名字好吗？

生：可以用“左右”来介绍。

师：是啊，“前面”和“后面”，“左面”和“右面”是表示位置关系，今天我们就一起来《认位置》，你认为老师把标题写在黑板上的哪个位置？

生：上面。

师：既然有上面，就有？（下面）“上面”和“下面”也是表示位置关系的。

引入位置关系时，让孩子们在教室前面排成队伍，介绍朋友，用“我的（  ）边是（   ）”介绍旁边的小朋友，适时地引入左和右这两个概念，再借助板书课题引入上和下，这样做，孩子印象深刻且一点也不突兀。

环节二：借助身体标准，准确辨别空间方位

师：“上面”和“下面”，“前面”和“后面”，“左面”和“右面”是表示位置关系的一组词语，我们一起来指一指。

师：人们规定左手这一面是左面，右手这一面是右面，左面和右面比较难，我们一起做做手臂操，边做边记吧！

左手握拳头，右手握拳头;左边拍拍手，右边拍拍手;左手摸右耳，右手摸左耳。

由于左右是通过两只手来记忆的，比较相近，而且孩子们对自己身体部位的左右也是有初步认识的。教学左右时，借助孩子对左手右手、左眼右眼、左耳右耳的认识，用手臂操的形式让孩子在轻松愉悦的气氛中初步掌握知识。

环节三：游戏中思辨，体会位置关系的相对性、可变性、连续性

师：要说清两人的位置关系，我们可以说（   ）在（   ）的（   ）面，用上我们刚刚学习的三组方位词。下面我们在游戏中说一说。

游戏一：“我来说一说”

1.老师站到两个小朋友的中间，三人一竖排，请小朋友说说老师在男生的哪边，在女生的哪边。

师：老师的位置没有动，为什么一会儿说老师在后面，一会儿又说老师在前面？

生：老师一会和男生比，后来是和女生比的。

（滲透参照物：“标准”不同，位置关系是相对的、可变的）

师：老师在男生的后面，女生又在老师的后面，女生在男生的哪面？

（渗透位置关系的连续性）

2. 调整两个小朋友的位置，老师的位置不变，三人站成一横排，提问：现在，老师在男生的（   ）面，在女生的（   ）面。

师：老师的位置没有动，怎么老师这会又变成在左面和右面了？

（渗透位置关系的不同维度）

3. 游戏一：“左右歌”。四人一队，排成一横排，每个小队的成员先分别说唱“我的左边是谁，我的右边是谁，我在谁的左边，我在谁的右边”，小组其他成员做裁判。一轮四人说完了，随意换一下左右位置，再说一遍。

孩子们根据自己的身体判断左右本就比看着图说简单且有趣，再加上适当的奖励，孩子们说得兴趣盎然，效果非常好。

游戏二：“我来变一变”：呈现三个以上左右排列的物体，说出“谁在谁的哪一边”。

在平时的练习中，几乎都是静态呈现物体的图片让孩子判断，学生也比较容易错，关键是要找到一个标准，因此我让孩子插上想象的翅膀，把自己想象成其中要说的某一个物体（即参照物、标准），再借助自己的左手、右手完成這种描述。当图中的苹果变成自己，热水瓶变成自己，牛奶变成自己之后，还有什么样的左右关系说不出来呢？

三、生活中渗透强化，让孩子的空间方位辨别能力在习惯中成自然

仅凭教材中安排的一课时，想要让孩子们对左右这种方位关系辨别清楚，其实难度很大。众所周知，在学习生活中用得多的东西不容易被遗忘，而用得少的则反之。我将左右的使用有意识地渗透到孩子在学校生活的方方面面。

1. 巧编儿歌记“左右”

吃饭前我让孩子先说“吃饭右手拿筷子，左边右边分仔细”，写字之前先说“写字右手拿铅笔，左边右边分仔细”，升旗行队礼之前先说“升旗右手行队礼，左边右边分仔细”……

2. 改编歌曲忆“左右”

后来无意中听到了一首歌曲，与左右的学习内容特别相符：

左三圈右三圈，脖子扭扭（双手叉腰，头左右各摆一次）屁股扭扭（左右各摆一次），左看右看，咱们来分左右（伸手分别指向左右）。抖抖左手抖抖右手请做深呼吸，学老师（跳起转向左方）蹦蹦跳跳（跳起转向正前方）方向（跳起转向右方）要记牢（跳起转向正前方）。伸左脚伸右脚，向左跳跳，向右跳跳，左看右看，咱们来分左右，跺跺左脚跺跺右脚请做深呼吸，学老师蹦蹦跳跳方向要记牢。

正如歌曲最后一句所唱到的一样，孩子们在唱跳中左右记得特别牢。天天有了这样一种刺激，多数学生对左右的判断变成一种条件反射，即使天生方向感很差的，甚至存在一定障碍的，也能比较熟练地根据自己身体判断左右，学生的空间方位辨别能力越来越强。

总之，我对如何培养空间方位辨别能力进行了深入的研究，并转化为实践。在课堂教学中，每一个环节都有意识地体现探索的内容和方法，从学生的年龄特点、认知规律出发，把书本上静态的知识转化为层层深入的数学活动，使学生在“动”中学，在“动”中体会、理解，亲身经历数学知识的探索、形成和发展过程，建构位置关系的空间模型，并在生活中反复运用所学知识。学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学，能力得到不断提升，这样的教育才是有温度和深度的！这样的教育也是我们一直孜孜不倦、持之以恒的追求！