母亲教养方式对不同性别角色的初中生在同伴交往方面的影响

【摘要】选取897名上海学生作为被试对象，采用自评和他评问卷探讨母亲教养方式对初中生性别角色在同伴交往方面的影响。结果表明：（1）母亲教养方式对男性化学生的同伴交往没有预测作用，对女性化、双性化、未分化学生的同伴交往都有预测作用。（2）可以开设家长学校引导父母正确教育孩子。

【关键词】性别角色  教养方式  同伴交往

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0211-02

1.引言

性别角色指的是由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特点，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。国内外的心理学家把个体的性别角色分为四个类型，分别是：男性化，即一个有着较多典型男性特征，较少女性特征的男性或女性;女性化，即一个有着较多典型女性特征、较少男性特征的男性或女性;双性化，即一个人同时具有男性化和女性化的典型特征;未分化者，即典型的男性化和女性化的特征都比较缺乏。

父母的教养方式是影响孩子同伴关系和社会行为的重要因素。对于每个孩子而言，母亲是陪伴孩子最久的人物，在孩子的成长过程中，母亲的教养方式对于孩子的性别角色发展起着非常重要的作用。

已有研究结果发现，父亲教养方式与母亲教养方式各维度与男性正性特质、女性正性特质存在显著相关;父母教养方式对中学生性别角色具有预测作用;父母教养方式可影响大学生性别角色类型。本研究中想从不同性别角色的学生中探索，母亲教养方式与同伴交往呈怎样的关系？

2.研究方法

2.1研究对象

整群抽样闵行区和浦东新区各一所初中的六、七、八、九四个年级，对其中897名学生进行了问卷调查，有效问卷802份，有效问卷回收率为89.4%。其中男性446人，女性412人;六年级251人，七年级230人，八年级229人，九年级187人。

2.2研究工具

2.2.1初中生性别角色问卷

采用《初中生性别角色问卷》，该问卷由芮银华编制而成。此问卷由80个正负性词条组成，包括男、女性正性分问卷、男、女性负性分问卷以及中性干扰正负性问卷组成，研究证明此问卷具有较好的信、效度。各问卷之间的一致性系数良好。测量之后根据中位数法将被试分为四种性别角色类型：男性化、女性化、双性化和未分化。

2.2.2同伴关系问卷

采用中文修正版班级戏剧问卷来测量同伴关系。每个维度都有几个描述性的语句。例如社会退缩维度包括“某个人非常害羞”、“某个人平时总是很伤心”等。要求学生分别从本班同学中提名三个最符合句子描述的同学。对每个学生在这些题目上被提名的次数进行班级内标准化，标准化得分作为学生的本研究得分。在此研究中关注的是社会退缩、受欺负、身体攻击三个方面，該问卷有较好的信效度。他们的一致性系数良好。

2.2.3母亲教养方式问卷

采用儿童教养行为问卷，其问卷由Block编制而成，该问卷测量母亲的教养行为。此问卷共由 69 个项目组成，使用Likert式五点方式记分。主要涉及了母亲拒绝惩罚、母亲接纳温暖、母亲社交鼓励、母亲引导归因、母亲溺爱放纵、母亲独立鼓励这六个方面，具有较高的信效度，一致性系数良好。

2.3研究程序与数据处理

本研究在征得学生本人和父母自愿的情况下采用团体施测。数据的录入、处理和分析均采用统计软件包SPSS17.0。

3.结果

3.1男性化性别角色学生

选取男性化性别角色初中生（共 119 人），将母亲教养方式与他们的同伴交往各指标做相关分析。结果表明，对于男性化的学生而言，母亲教养方式各维度与他们社会退缩、受欺负、身体攻击均不存在显著相关。故在此，不做预测分析。

3.2女性化性别角色学生

选取女性化性别角色学生（共113人），将母亲教养方式各维度与学生同伴交往做相关分析得出母亲拒绝惩罚与初中生社会退缩呈显著负相关，即母亲的拒绝惩罚会增加初中生的退缩。母亲接纳温暖与社交鼓励与初中生身体攻击显著负相关，即母亲的接纳温暖与社会鼓励会减少初中生的身体攻击。

通过回归分析进一步了解母亲教养方式对初中生社会退缩、身体攻击等社会行为的预测作用。

由回归分析（表1）可知，对于女性化性别角色的学生而言，母亲接纳温暖能够负向预测初中生的身体攻击。

3.3 双性化性别角色学生

选取双性化性别角色学生（共298人），将母亲教养方式各维度与学生同伴交往做相关分析得出母亲独立鼓励与初中生社会退缩呈负相关，母亲接纳温暖与初中生受欺负呈正相关。于是进一步进行回归分析。

由回归分析（表2）可知，对于双性化性别角色的学生而言，母亲的接纳温暖能正向预测其受欺负情况。

3.4未分化性别角色学生

选取未分化性别角色学生（共328人），将母亲教养方式各维度与学生同伴交往做相关分析得出母亲引导归因、独立鼓励与学生社会退缩呈负相关，母亲拒绝惩罚与初中生社会退缩呈正相关;母亲拒绝惩罚、溺爱放纵与学生受欺负呈正相关;母亲拒绝惩罚与学生身体攻击呈正相关，母亲接纳温暖、引导归因、社交鼓励和独立鼓励与学生身体攻击负相关。于是进一步回归分析。

由表3的回归分析结果可知，对于未分化性别角色的学生而言，母亲拒绝惩罚会正向预测其社会退缩行为，母亲独立鼓励则会负向预测其社会退缩行为。母亲拒绝惩罚和溺爱放纵会正向预测其受欺负情况。

4.结论

研究结果表明，母亲教养方式对男性化的学生的同伴交往没有预测作用，对双性化、女性化、未分化的学生的同伴交往都有预测作用。母亲对女性化学生的接纳温暖越多，他们的身体攻击行为越少。对于未分化的学生而言，母亲拒绝惩罚越多，他们的社会退缩越多，受欺负程度越严重;母亲的社交鼓励越多，他们身体攻击越少;母亲的独立鼓励越多，社会退缩行为越少。可见，母亲的教养方式对学生的同伴交往起着重要作用。

5.分析与措施

5.1学校进一步开设学生性别角色课程

学校是学生学习生活的重要场所，是学生熟悉自身性别角色的重要途径。

首先学校可以开设一定的性别角色课程，完成问卷，不仅让学生了解自己的生理性别特征，更进一步了解自己的性别角色，形成正确的性别观念，减少未分化的性别角色，让更多的学生对自己的性别角色有清晰的认识，并知道相对应的行为特征，学生们不仅知道自己的性别角色，更了解对方的性别角色，调整相处模式，这样更有利于他们的未来发展，更快适应社会的发展，也有利于异性交往。

其次学校可以利用各种德育活动、校园节日等机会，增加男女生交往的机会，特别是未分化的学生，给他们提供男性化和女性化的任务，锻炼他们身上的男女性特质，使其提高性别角色认识，尽快找到属于自己的性别角色，增进同伴交往。

5.2学校进一步开设家长学校

作为教育的另一个主体——家庭，对学生的成长起着不可估计的作用，学校不仅可以给学生提供课程，也可以在家庭教育上给予指导。根据本研究的结果，特别针对母亲的教养方式学校可以提供一系列的建议。

首先提高母亲识别学生的性别角色的能力。学校及时告知母亲自己的子女的性别角色，当母亲对自己的子女的性别角色有更具体和清晰的认知后，方能对学生进行恰当的性别教育。针对男性化的女生和女性化的男生有进一步的指导，在养育方式上让男生更男性化，让女生更女性化。而对未分化的学生，通过母亲的学习，可以提速学生对于自我的认知。

其次针对不同性别角色的母亲提供不同的教育建议。针对女性化学生的母亲，可以培养母亲的情绪调控能力。本次研究结果表明母亲的接纳温暖可以减少女性化学生的身体攻击行为，这就要求母亲对学生的行为保持无条件接纳，而不是动不动批评和责骂。当母亲知道自己的子女是女性化的学生后，面对学生的各种破坏性的行为，母亲们的第一反应就是控制好自己的情绪，关注学生犯错背后的原因，及时调整自己的情绪，用接纳来包容学生的行为，用温暖来呵护学生的心灵，并善于客观地调整自己的期望值。情绪调控不仅仅是女性化学生的家长需要掌握的技能，更是所有的家长都需要觉察和关注的，良好的情绪调控能力更有助于建立良好的亲子关系。对于未分化学生的母亲，提供母亲正确表达“爱”的机会。每个母亲都爱自己的孩子，但是母亲们却常常用批判、拒绝的态度来表达对孩子的爱，因为她们要树立“家长”这个角色，所以她们要用严格的态度来表达“爱”。通过家长学校的普及知识，让母亲们认识到严肃、苛责的态度反而会使学生感到退缩和害怕，越退缩受欺负越严重，他们更加害怕去尝试不属于自己性别角色的行为，更善于伪装自己现有的特质，他们在母亲的拒绝惩罚下自信心和耐挫能力下降，有的甚至是采用不恰当的行为来代替自己的无助。所以学校要组织母亲学习表达“爱”，通过各种亲子活动，让母亲们能及时正确的表达爱，比如六一儿童节，向孩子大声说出我的爱等。同时要培养未分化母亲的鼓励行为，鼓励学生的结交同伴，鼓励学生的独立自主，在不断的鼓励中，增加学生的自信，更有利于社会适应和同伴交往。

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作者简介：

郁丹蓉（1981.10-），女，汉族，上海人，硕士 ，教师，研究方向：心理健康教育。