“自主+探究”下的PDC教学在英语课堂中的应用

洪文娟

【摘要】随着我国基础教育改革的发展，传统的填鸭式教学已经不符合时代的发展和要求。时代呼吁运用新的教学理念培养能够适应时代发展的新型人才。如何通过问题驱动发挥学生学习的主动性，培养学生的“学习力”、“思维力”，等终身学习能力是当代教学改革中应该关注的重点。本文将主要探讨“自主+探究”下的PDC教学在英语课堂中的应用。

【关键词】学习力  思维力  PDC教学  英语课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0097-02

一、PDC教学

1.什么是PDC

PDC是在天津英华国际学校初中部“我们一直在路上”的精神引领下，结合新课标应运而生的一种学习理念。

PDC（Problem-Driven Classrooms）教学即问题驱动下的课堂。学习本身是激发好奇心和探究精神，发现问题，解决问题的过程，因此，在学习过程中，如何设计问题，发现问题，解决问题，如何学会通过高效，智慧的问题来激发学生学习的主动性，深化学生的认知和学习参与度，是当代教学改革中教师课堂教学关注的重点。（组媛媛，2014）。有效的课堂不在于教师完成了多少教学任务，而在于学生真正学会了多少。（王天蓉等，2015）PDC旨在通过问题驱动培养学生的“学习力”和“思维力”，让学生成为真正的学习主体，让学习真正地发生。

2.PDC教学基本原理

（1）感情先行原理

现实教学应激发学生的学习兴趣，激发学生的第三种驱动力：来自内在动机，人们想要主导自己的人生，学习并创造新事物，让自己以及周围的世界变好的内在需求。（丹尼尔·平克）教师应通过生动，有趣的教学设计应激发学生学习的主动性，内驱力。

（2）知者加速原理

与传统的同步教学，PDC教学为了提高课堂效率，体现分层教学，知者加速会贯整个教学过程。在发展学生自学能力的同时获得额外的教学质量。

（3）自学互论原理

所谓“学习”，是同“客体（教材）的相遇与对话;是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。”（佐藤学，2010）在教师的引领下，学生通过自我对话与他人合作实现思维碰撞形成新的经验与能力。

（4）抓大放小原理

抓住重点和难点，举一反三，其他问题会迎刃而解。

3.PDC课堂流程设计：六循环

（1）“导入”环节

导入目的性，针对性要强，要激发兴趣，启迪智慧，要花最少的时间取得最佳的导入效果。导入的方法不一而同，包括故事导入、创境导入、问题导入、游戏导入等。

（2）“自悟”环节

自悟环节旨在培养学生自学及独立思考能力，学生自学过程中标注疑问，同时通过不同的教学工具如自悟单，Y图，T图KWL表格，思维导图等使学生思维可视化。

（3）“探究”环节

学生针对自悟过程中的疑问进行探究，可以组内探究，组间探究也可以师生之间探究，通过探究引发思想碰撞，从而进一步雕琢自己的思想。

（4）“展示”环节

学生将探究的结果进行展示，可以是个人展示，也可以是小组展示。展示的形式可以是非书面展示，书面展示（知识点的梳理，总结），也可以是方法总结。通过展示学生在检验学生学习成果的同时还可以让学生提出新的问题引发思考。

（5）“点拨”环节

教师对学生的展示进行点拨，点拨要具有高度的归纳性，从知识，方法，技巧上进行点拨和知识的升华。

（6）“延伸”环节

在本节课内容的基础上进行课内或课外延伸，已达到对课堂教学的有益补充。课内延伸包括对易错、易混、易考点的强化，对本节课知识的总结梳理等。课外延伸包括课堂相关资料的分发，课堂理论在实践中的应用等。

二、基于PDC的英语教学案例分析

传统的英语课堂以老师讲学生记为主，学生被动地学习导致课上没有机会表达，不能不培养学生口语表达的能力，失去了语言的交际功能。在PDC教学理念下，学生带着问题以结对或小组等多种形式尽量地表达自己的观点，在培养学生思维力的同时还可以提高他们的表达能力。

这一部分主要以八年级上册M11U1 In China， we open a gift later 为例，分析PDC理念下的英语课堂。

本节课旨在让学生了解不同国家的文化习俗，尤其是给礼物的习俗，通过本节课的学习希望学生在了解文化习俗的同时能够用英语进行关于文化习俗的表达。本节课设计流程如下：

导入：导入采取游戏的形式进行导入，四个国家（中国，日本，美国，法国）的国旗以遮挡的形式出现，通过PPT播放形式局部外露，让学生迅速猜测是哪个国家的国旗。通过游戏导入旨在激发学生对本节课学习的兴趣，激发他们学习的内驱力。

自悟：每个国家的国旗不同，当然文化习俗也不同。此部分给学生发放资料内容是关于四个国家（中国，日本，美国，法国）送礼物的习俗。资料发放后让学生限时默读然后大声朗读并做标记，目的是学生了解不同文化的同时练习自己的口语表达能力并培养学生的自学能力。

探究：学生阅读完资料后，给每个小组发放大卡纸，小组以表格的方式梳理四个国家送礼物的习俗，让学生思维可视化的同时对所读信息加强巩固。

展示：选2个小组展示自己信息梳理的成果，信息展示不能重复， 其余学生进行补充。

点拨：教师对学生展示进行点拨总结，对于单词发音，句式表达，信息正误知识点延伸进行点拨。

自悟：学生了解不同国家送礼物习俗后如何以对话的形式讨论不同国家送礼物的习俗呢？通过看课文中的对话视频给学生以引导，然后学生角色扮演，为下一步学习做好准备。

探究：学习课文对话后，老师创设情境让学生以小组的形式编对话，要求全员参与：每个小组选取一个学生作为一个外国友人，通过抽签决定来自哪个国家（中国，日本，美国，法国）。老师给每个小组发放14种礼物的图片，其余小组成员就给这个外国友人选取礼物编一个对话。此环节旨在让学生在真实的情境中运用语言的能力。

展示：选取两个小组让学生来进行对话展示。

点拨：教师对学生的展示在形式和内容上进行点拨。

延伸：送礼物可以体现不同国家的文化习俗，还有哪些方面可以体现不同国家不同的文化习俗呢？学生一分钟讨论，教师以思维导图形式展示在PPT上（文化差異还体现在color， music， buildings， festivals， food， clothes， history）。

通过延伸可以让学生了解文化差异不止体现在一个方面，同时对其中某一方面感兴趣的学生可以课后自行了解，以激发学生的学习兴趣，让学生带着问题走出课堂。

通过此案例分析我们会发现，PDC理念下的英语课堂弱化课文内容，注重让学生尽可能多地了解文化习俗，同时培养学生在真实的语境中运用语言的能力。课上学生有大量语言素材的输入和输出，学生不是被动地接受知识而是主动地去运用语言进行表达，能够体现学生学习的主体地位，培养学生的“学习力”，“思维力”，让学生真正地发生。

参考文献：

[1]丹尼尔·平克. 驱动力. 浙江人民出版社.

[2]俎媛媛，译. 麦克泰格，威金斯.以基本问题打开学生理解之门.北京：中国轻工业出版社，2015.