让读写并蒂开花

郑金

【摘要】阅读和写作是语文教学的重难点，是培养学生语文素养的主要途径。传统的语文教学习惯将阅读和写作分离开来，使得阅读和写作风马牛不相及，不利于学生综合能力的提高。著名特级教师沈大安老师曾经说过，将阅读和写作结合起来是提高语文教学效率一种行之有效的方法，符合语文教学的规律，可以让语文教学多姿多彩，精彩纷呈。因此，在平时的语文教学中，教师要把读写结合起来，让读写并蒂开花，推动语文教学的顺利进展。

【关键词】小学语文  读写结合  课堂教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0094-02

阅读和写作能力的培养不是一蹴而就的，更不是考前临时抱佛脚。而是一个长期强化训练的过程。需要教师将其融化在平时的教学工作中，通过研读教材发现阅读和写作的结合点，实现以读带写、以写促都、读写结合的教学目标。

一、立足教材，以读带写。

选入语文教材的课文有很多名篇佳作，无论是语言艺术还是谋篇布局都独树一帜、别具一格，有很强的研究价值。教师要指导学生反复阅读、细细品读，并在此基础上引导学生写作，以读带写，使得阅读和写作有效的融合在一起。

例如，在五年级语文《四季之美》这一课的教学中，作者用优美的语言习描写了四季的独特韵味。文章有很多优美的词语和句子，读起来令人回味无穷，如描写春天色彩之美的句子“东方一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空……飘着红紫红紫的彩云。”夏天萤火虫动态之美的句子“漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞”等。教师要引导学生认真阅读、仔细揣摩，体会这些词语、句子的语言表达特点，让学生从色彩、动态感受四季的美。并被它们所感染，产生“倾吐”的欲望。教师就可以顺势引导学生仿写词语、句子。如用拟人的修辞手法仿写描写萤火虫的句子。学生结合自己的生活实际，展开丰富的想象，纷纷说出很多生动形象的句子。如有的写到“夜空中的小星星扎着眼睛，好像在对你微笑。”写出了小星星在漆黑的夜晚调皮可爱的样子，给我们带来美好的想象，唤起我们美的感觉。通过仿写，提高学生灵活运用句子的能力，并在实际运用中内化为学生的语文素养。

此外，本课还有很多优美的词语，教师可以让学生摘抄记忆下来，丰富语言储备。如ABAB式的词语有红紫红紫、漆黑漆黑等。通过这样的以读带写，不仅深化对文章中心思想的理解，还为学生写作能力的培养打好基础。

二、延伸阅读，以写促读。

得阅读者得语文、得语文者得天下。学生阅读能力的高低直接影响着写作能力。学生只有通过广泛的阅读吸取大量的语言材料，才能在写作中“有话可说”。然而，在教学中教师发现很多小学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读。他们的阅读范围仅仅局限于教材中有限的阅读材料。显然这是远远不够的，因此，为了开发学生的阅读资源，延伸他们的阅读范围，教师可以在写作训练中积极引导，以写促读，培养学生的阅读习惯。

如在教学五年级第八单元写作“推荐一本书”的教学中，教师这样引导学生：读一本好书如同交一个好朋友，经过五年的小学学习，想必每个同学多多少少读过一些书籍。有新奇有趣的内容、跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物，它们给你留下了深刻的印象，启迪你的思想。这次的作文就是把你看过的喜欢的课外书籍推荐给同学们，并要说明你喜欢这本书的理由。可以结合书中相关的情节、人物、对话或插图来说明理由。也可以摘錄和转述书中的精彩片段。于是，学生为了完成这次写作任务，不得不阅读课外书籍。教师给了他们一周的阅读时间。学生在教师的推荐和引导下，根据自己的喜好阅读了很多适合他们的书籍，像曹文轩的《草房子》、林海音的《城南旧事》等。并且为了写出“喜欢的理由”，他们在阅读中还坚持“不动笔墨不读书”的原则，有阅读有记录、有笔记。

这次活动后，学生充分感受到课外阅读带给他们的心灵成长，从而逐渐喜欢阅读，并逐渐养成阅读的良好习惯。促进课内阅读的提高和发展。由此可见，阅读和写作的结合无处不在，只要教师留心观察，就一定能发现它们的切合点。

三、有效融合，读写结合。

习作是语文教学的重难点，如何提高学生的写作能力一直是困扰语文教师的难题。读写教学模式下，教师可以通过读写结合提升学生的写作能力。

以五年级写作“我想对您说”为例，这是一个半命题作文，大部分学生都以“爸爸、妈妈我想对您说”为题目，本单元就有这方面的写作素材，教师可以让学生再次阅读回忆课文《慈母情深》《父爱之舟》的写作特点，仿照课文的写作手法结合自己的生活实际来写。通过这样的读写结合，提高学生的写作技巧，让阅读和写作在有效的结合中得以升化。

总之，在小学语文教学中培养学生的阅读和写作能力非常关键，直接关系到学生语文素养的提升。这就需要教师以读带写、以写促读、读写结合，促进小学生阅读、写作能力的有效提升。

参考文献：

[1]杜红卫.读写结合 美丽相约——浅议小学语文读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）