培养学生的阅读“心”

郑新民

教育的最终目标是培养学习者的学习责任。增强学生的自主学习能力也是我国新时代所提出的课程教学目标之一。语言教育与学习最重要的内容及途径之一便是阅读，阅读能力不仅能够反映个体的语言能力，更能对语言学习与知识获取进行反哺。人类通过学习掌握阅读，又通过阅读来继续学习。阅读能力的提升对新时代的外语教育教学有着重大意义。

要想达到学习者在阅读层面的自主，独立阅读能力的培养自然必不可少。独立阅读不但能够使学生增加阅读时间，磨练出顺利的阅读运行过程，更能锻炼自我选择能力，培养阅读兴趣。独立阅读让学生通过对阅读行为进行规约与控制，与自身能力、外部环境进行协商，最终实现对适合自身阅读水平材料的选择，产生积极的阅读结果。培养学生的阅读责任感正是促进其独立阅读能力的策略之一。

为什么“阅读责任感”对学生的独立阅读能力及阅读学习者自主的培養如此重要呢？从生理学、脑神经科学及心理学的视角综合来看，阅读层面的学习者自主包含三个层面：“身体”视阈下的学习者自主，主要包括“具身”（embodied，“与身体体验相关联”之意）的阅读体验与技巧层面;“脑”视阈下的学习者自主，包含学习者的阅读知识结构、认知与加工能力等方面;以及“心”视阈下的学习者自主，通常表现在阅读责任感与能动性等方面。作为英语教师，我们都渴望通过为学生提供各种阅读技能和策略，帮助他们提高阅读理解能力，如跳读、略读、细读、精读、泛读等;或是为他们解读大量的阅读材料，以期让他们从中获得更多的知识。然而，我认为，教师不仅要在课堂教学中对阅读材料进行讲授，对阅读技法进行传授，更应致力于培养学生独立阅读的能力、兴趣及能动性，这样，让学生能够在“心”的层面达到学习者自主，使学习真正脱离机械重复而进入有效的自主良性循环。

随着阅读责任感的逐渐增强，学生就能把他们在其他教学情境里所学到的技巧与策略在阅读中践行。如学着通过互联网或数据库进行浏览选择新书，并根据书籍是否符合自己的能力兴趣进行决策，是否采用有声的方式（如朗读）来强化阅读行为，尝试分享自己的理解和意见，以及对他人的阅读理解与想法做出回应。随着阅读责任感的逐步释放，学生在独立阅读中不断实践与巩固着他们在其他教学环境中所学习到的策略、知识与技巧。

希望我们能从“心”出发，通过阅读责任感的培养，全面提升学生的独立阅读及外语学习能力，以宽广的视角开展外语教育教学。

（作者系上海外国语大学国际教育学院教授，博士生导师）