新视野下小学高年级学困生的德育管理策略

叶茂云

【摘要】  语文具有很强的德育教育作用。在我们的教育工作中，我们会发现这样一个现象：由于学生层次及个性的差异导致学生在升入小学高年级之后，学生语文学习的差距越来越大，从而出现一部分学习困难学生。通过具体的调查研究我们可以发现问题的源头在于学生在语文学习中动力不足，其次学习方法与习惯的养成上也有所不同。为此，我们教师有义务改变这一现状，可以从德育教育入手，不断挖掘出学生的学习潜能，以此提高学生的学习效率。

【关键词】  小学高年级语文 学困生 德育管理

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-127-01

随着小学生年级的升高，学生的学习内容也会出现相当级别难度的提高，所以对学生知识掌握的要求也更高了一些，但是很多学生无法及时适应这种转换，渐渐出现学习态度消极、课堂表现问题多等现象，这也是诸多教师在教学工作中的难题。为此，在之后的教学中，我们要允许个体差异的存在，使每个学生的学习和生活都得到相应的发展。下面本文将针对学困生存在的问题进行分析，并探讨如何通过适当的德育引导帮助学生重新树立起他们对学习语文的信心。

一、学困生出现学习问题的原因

对于低年级学生来讲，他们接受知识的能力较差，所以教师的课堂讲解会更加详细，但是如果教师过于重视知识的灌输，而忽视思路引导，会导致学生在学习后期出现能力不足的问题，在课堂上坐等教师的知识传授，不懂得仔细思考，所以有效的教学模式与教学方法需要教师积极探索。

由于学生入学时的层次有所不同，他们对待学习的态度也存在差异，一些学生的学习态度本就不够端正，如果得不到教师的积极指引，这种不上进不学习的思想就会在学生的脑中根深蒂固。这是学生自身态度的问题，需要教师想办法使语文学科的学习目标更加明确，通过巧妙的课堂活动帮助学生树立良好的课堂氛围，激发学生的学习积极性。

二、对学困生德育管理的重要性

当小学生升入高年级后，一方面他们想像大人一样做出自己的决断，一方面他们的想法又十分幼稚导致他们钻入学习的牛角尖。我们都知道语文学科除了工具性以外，还具有人文性的特点，那么作为教师我们就要充分发挥语文的德育功能，做好日常的教学与管理工作，根据学困生的实际学习情况与能力水平，做到因材施教，通过学生之间的相互学习来增强学困生的学习积极性。

教师应当为学困生创造更多的机会参与学习，打破“课堂为优等生的舞台”的极限发展状况。在这样的指导下，学困生会在和谐的师生关系中认识到自己的能力与优点，进而产生改正自己的学习生活习惯的想法，并在实践中充实自己，以正确的思想引导自己，从而学会学习，完成学困生的成功转换。

三、对学困生德育管理的对策

1.针对态度问题进行鼓励化德育

首先教师要给予学生充分尊重与信任。由于学生成绩不均等，一些教师自然而然的戴上了有色眼镜，并认为成绩差的孩子就是坏孩子，长此以往的情绪感受会让学生丧失学习自信，与同龄人相比更多了一些自卑感。

比如一些孩子会将教师日常的不平等对待记在心里，当随着年龄的增长，他认为自己有能力反抗教师后，开始产生逆反心理对教师的说教充耳不闻，甚至发生语言冲突。为了使学困生转变这种想法与态度，教师应学会去爱护他们。比如教师可以组织古诗词或课文背诵活动，让学生背诵自己最熟悉最喜欢的部分，这样对于学困生来说学习压力有所减少，他们自己也会意识到自己原来也可以站在大家的目光之中，以此增强学生的自信心。教师还可以用“你真棒！你的xxx方面有了很大的进步！”这样鼓励性的话语对学生进行点评，让学生意识到自己的能力，开始尝试去深入了解，学习语文。

2.针对习惯问题展开养成化德育

其次教师要帮助学困生培养良好的学习与生活习惯。我们都知道导致学困生出现学习问题的很大一部分原因就是学生没有养成良好的学习习惯。比如一些学生做作业时三心二意，抄袭拖拉作业，作业字迹潦草。还有学生在课堂上注意力不集中，回答问题不积极。这些学生对待学生的态度就是不认真的，所以我们要采取适当的方法策略与家长组成家校合力纠正学生的不良学习生活习惯。教师可以通过举办读书、写字比赛，小组合作游戏这样活动来帮助学生树立规范意识吗，在同学之间的互帮互助中攻克困难，带领学生树立信心，培养战胜自我的心态，进而端正态度，逐步养成好习惯，以此成功转化学困生的学习困难问题。

3.针对不同进度进行差异化德育

最后一点就是教师要做到因材施教，帮助学生端正思想态度。千百年前大教育家孔子提到了“因材施教”的观点，这对于教师来讲是很好的启发。对于学困生来说，一些学生的志向可能不在学习上，那么教师可以尝试帮助学生挖掘他们的特长，同时教导他们意识到文化课的重要性，对学困生进行思路启发，使其跟上集体，慢慢地进入学习角色。教师还可以通过“一对一”帮扶活动来提升学生的能力。比如有学生学习好但是性格古怪，那么我们可以安排学习成绩稍差但是性格温和的学生与之成为同桌，他们彼此之间可以形成优势互补，这样无论是学习问题还是性格问题，双方都会在长时间的接触中彼此促进，相互成长。

四、结语

新课程背景下，我们对待学生的教学态度应该有所转变，学习不再是评定学生好坏的唯一标准，我们应该从多方面入手，看到学生自身的闪光点，通过日常的德育渗透来使学生发现自己的问题，在教师与同学的帮助下改变自己，成为更加优秀的自己。从根本上来说，学困生的转化还有很多方面，教师结合自己班级内部的班情、学情来制定合格的策略，在实践中逐步探索，尊重每一位学生的主体地位，引导学生树立正确的价值观，全面提高学生的语文素养，实现学困生的有效转化。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王芸.浅谈在小学语文课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].农家参谋，2020（11）：244.

[2]黃珊珊.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新研究[J].中外企业家，2020（15）：219.

[3]张瑛.生本教育理念下小学数学学困生的有效转化措施[J].中国农村教育，2020（11）：69-70.