八年级地理课堂师生有效互动的教学探讨

姬凤丽

摘 要： 初中地理课堂教学不能仅局限于传授地理知识，更重要的是培养学生将所学到的地理知识运用到实际生活中，课堂上应给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、和谐、民主的课堂氛围中获取知识，提高能力。开展积极活跃的课堂师生互动，有助于营造快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增进师生的情感交流，提高课堂教学的质量。

关键词： 八年级地理;师生互动;教学探讨

【中图分类号】G427     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0219-01

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学发展新的定位，也是教师课堂教学新的价值取向，新课程倡导下的师生关系是“你一我”关系，课堂不再是教师的一言堂，而是与学生平等对话、相互接纳的“学习共同体”。初中地理课堂教学不能仅局限于传授地理知识，更重要的是培养学生将所学到的地理知识运用到实际生活中，课堂上应给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、和谐、民主的课堂氛围中获取知识，提高能力。开展积极活跃的课堂师生互动，有助于营造快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增进师生的情感交流，提高课堂教学的质量。八年级我们的教学内容是学习中国地理，学生已经有了一年的地理学习经验和知识储备，与七年级地理课堂相比，八年级的地理课堂上更容易产生与学生有质量的互动。如何促进八年级地理课堂的师生互动，提升其有效性，笔者在教学中尝试了一些方法，现总结如下。

1 在心态上舍弃功利心理，追求与学生“心灵的共鸣”

新课程理念要求课堂教学目标要从单纯传授知识转向兼顾培养学生情感和能力，课堂中处理好师生互动显得尤为重要，然而课堂互动中居于核心地位情感互动一直被忽略。以三维教学目标中的“情感、态度、价值观目标”来说，由于其相对于“知识和技能目标”难以测量和评价，加上现行地理考试很难关注，因此地理课主要围绕知识和技能进行教学，“情感、态度、价值观”这一教学目标如同虚设，很难落实。在笔者的教学中经常会产生这样的矛盾心理，一方面认为学生考得好才是王道，教师上课必须要围绕知识点多讲多练，压缩与学生互动交流的时间，这样的课堂才有用才高效;另一方面受到新课程理念的熏陶，觉得“灌输式”教育已跟不上时代发展的潮流，教师应当利用课程资源，通过探究和合作等学习方式让学生自主去体验和交流，这对于一个人的一生来说更有意义。

在落实“情感、态度、价值观”方面笔者尝试着用师生互动的理念来指导教学。在备课时多考虑课堂互动的展开，在教学设计时就把课堂互动形式也备在教案里面;上课时调整好心态，不去想着考试会怎样，而是认真聆听学生的思想，力求能与学生产生“心灵的共鸣”。作为初中地理老师，考试的压力不应该成为我们与学生良好互动的阻力，应该调动一切可能的资源，最大限度的发挥教师的主导作用，重视与学生之间的情感交流，激发学生学习的积极性，给学生主动参与的机会。

2 借助“纲要信号法”有针对性提问，激发学生思考

“纲要信号法”是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，它是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法，我国地理学科一般所提的是，是以图文结合的纲要信号式板书为地理教学的主要线索的教学方法。“纲要信号法”的师生互动关系是：教师出示纲要信号，师生讨论解决问题。“纲要信号法”在地理教学中易操作，在八年级地理教学中，很多内容都可以设计成纲要信号，引导学生联想探讨。例如在让学生认识到我国地理位置的优越性的时候就可以用“纲要信号法”来展开探讨，教师可在黑板上写出：面积→资源或疆界→对外贸易，有针对性地设计问题，简明扼要，形象直观地把学生所需掌握的内容表示出来，让学生尽情发挥联想，愉快的进行交流。此方法能调动学生的兴趣，激发起他们的探究欲望，提高了学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，同时加快了教学进程。

3 用“图像信号法”布置图文转换任务，提高学生看图说话能力

学生的发展需要在知识的探究过程中进行，通过积极思考、主动学习才能实现知识内化。地理教学中牵涉到各种各样的原理图、示意图、景观图、联系图、统计图表等图像信号，這对地理教师的地图能力和地图教学能力要求较高。图像信号教学法是20世纪80年代我国地理教学改革中提出的。“图像信号法”适用范围很广，可以在学习新知识和复习巩固等教学环节中使用，直观形象。有利于培养学生形成用图文结合的方式展开空间思维，并促进学生地理智能的提高。用“图像信号法”布置图文转换任务对于激发学生学习积极性，培养学生发散思维和分析综合能力有重要作用，能够使地理学科的教与学全部控制在以图像为主线的完整的教学系统中，其过程主要有：①教师提出问题;②展示图像;③学生探究，解答问题;④师生问答，解决问题。

地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，地图是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。用“图像信号法”跟学生互动是一个很好的方法，教师如能创新地利用各种图像信号与学生展开互动，让学生在看图说图中学会地理知识，使学生感觉到这样上课很有趣，由此形成“乐学、乐思、乐辩”的课堂氛围。

4 开展分组合作学习，重视学生彼此之间的良性互动

在地理教学中如何创造一个良好的问题探讨的氛围呢？合作学习是一个好方法，其主要的教学形式是分组教学。具体实施方法有游戏竞赛法、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探索法和共同学习法。根据课堂教学的内容和预期的教学目标，教师可以在课堂上设计几个思考题，然后将学生进行合理分组，让学生边看书边思考边讨论，有时很多教学任务和学习任务通过学习小组内部的讨论和互动就可以解决了，即使存在个别疑难问题，通过教师的指导或集体讲解，也能够得到有效的解决，合作学习小组以及学生互动教学模式的开展，能够有效活跃课堂教学氛围，给学生更多自主探究的时间和空间，让学生能够针对自身的实际开展有针对性的学习，同时对学生的协调能力、沟通能力和集体意识的培养也是非常有利的。例如在讲到四大地理区域的《自然特征与农业》这内容时，完全可以把学生分成几个小组，然后让学生根据教学内容总结本区域的地形与地势、河流、气候等特点，然后教师根据学生的总结情况在补充说明。

师生互动是一个复杂的动态过程，初中地理教师需要尽快转变教学观念，在素质教育和新课标理论的指导下，用先进的教学理念与优秀的教学能力，多从学生角度设计课堂教学活动来增加与学生的互动交流，让互动成为课堂教学的一种新常态。

参考文献

[1] 刘玉华，姜志兵，姚蓝.课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：397-401.

[2] 王绪伟.师生有效互动 建构高效地理课堂[J].中学地理教学参考，2016（04）：39-40.