浅谈核心素养在高中物理教学中的培养

靳忠山

【摘要】新课改背景下，核心素养在高中物理教学中占据重要地位。教师不仅依据教材，教给学生基础的物理知识与技能，还要采取有效策略培养学生正确的物理观念、科学思维以及科学态度等，促进学生核心素养提升。本文联系实际，结合以往教学经验，就高中物理教学应怎样培养学生核心素养提几点意见建议，以供参考。

【关键词】高中物理  核心素养  培養策略

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0176-01

随着新课改的深入，培养学生核心素养成为高中物理教学的新目标。那么，什么是核心素养？个人认为，所谓核心素养，指的是学生在接受物理教学、进行物理学习过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质[1]。基于这一认知，下面就高中物理教学中如何有效培养学生的核心素养展开具体探究。

1.渗透高中物理新课标物理学史

物理不是一门单独存在的学科，其与数学、化学、自然等多门学科有着紧密联系，同时也与现实生活有着密切关联。因此，在新课改的背景下，高中物理教师应当紧紧把握这一学科特点，在教学过程中树立正确教学态度、教学观念，能于日常教学内容中主动渗透新课标物理学史，渗透与物理教学内容有关的人文、历史、自然、社会等方面知识，以此拓展学生知识面，开拓学生思维，让学生能以更加全面、客观又透彻的眼光看待物理、理解物理，从而帮助学生形成正确的学习观念与学习态度，形成正确的思想价值观念[2]。

2.挖掘教材中有关核心素养教育资源

教材是高中物理教学工作的基础。新课改背景下，高中物理教材无论是在模块编排还是内容选择等方面都做了很大改动，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教学中，教师应善于挖掘教材中的核心素养教育资源，逐步促进学生核心素养的生成与提升。如高中物理教材中蕴含了大量的原理、定理、公式等，这些学科内容是无数位物理科学家、学者花费了毕生精力得出的结论，是闪耀着智慧之光的精神食粮，每一个公式或定理之后都可能隐藏着一段艰辛、隐藏着不懈追求科学的坚强意志。因此，当学生学习这些公式定理感到枯燥无聊时，教师就可及时为学生穿插讲述一些公式定理背后的有趣故事，讲讲定理提出者的人生历程以及不懈追求等，这样不仅能活跃课堂氛围，重新调动起学生的思维，更能让学生体会到什么是真正的匠人精神，什么是科学追求等，从而让学生的学习观念、学习态度得以改变。另外，在日常教学中，教师也要善于拓展，善于运用一些神秘的物理现象、物理知识激发学生探究欲望，激发学生思维，让学生的目光能看得更长更远。如在引导学生学习《万有引力》这一章节时，教师可为学生详细讲解万有引力的发现与论证过程，给学生放映一些相关的纪录片等，如引导学生观看、探究地球与月亮之间的万有引力是否是引发将地球潮汐现象的主要原因。通过这样的教学方法，将学生的视野、思维抛进广阔的宇宙，让学生的目光、思想不再仅局限于当前的几个定理、几个物理现象，同时也不再满足于现状，而是开始主动探究更为广阔的物理空间，学习了解更加复杂深奥的物理知识。总之，在物理课堂中，教师要能深入挖掘教材中的有利因素充分调动学生学习积极性，培养学生对于科学、对于物理的浓厚兴趣[3]。

3.活用实验培养学生核心素养

实验是物理学科的重要组成部分，是促进学生核心素养生成与提升的重要途径。新课改背景下，高中物理教师要善于运用实验教给学生一些正确的观念、思想、方法，促进学生正确思想价值观念与良好学习态度的形成，促进学生学科素养的提升。例如在引导学生学习“影响液体沸点的因素”这一知识点时，教师可为学生创设以下实验情境：利用实验道具，将一烧瓶水烧开，之后将烧瓶移动使其离开焰火，待水的沸腾现象消失，给烧瓶塞上瓶塞，将烧瓶倒置并在平底浇上冷水，水会重新沸腾。通过这个演示实验，学生的思维会冲破常规的束缚，使学生原有认知结构的平衡被打破，因而也就能一下子激起学生的好奇心，激起学生继续探究未知知识的欲望[4]。除为学生演示物理试验外，教师也应经常组织学生动手进行实验操作，通过亲自的操作，让学生深入了解物理知识的形成过程，实现对物理知识的深刻理解与记忆;更为重要的，是教给学生实践出真知这一道理，培养学生科学的求知态度，促进学生核心素养的形成与提升。

4.开展小组合作学习

正如物理不是独立存在于这世上的一门学科一样，物理的学习也不应一直都是独立、单打独斗的。作为一名有正确学习观念、学习态度与学习目标的学生，应当懂得合作学习的重要性。为此，在日常教学中，教师应结合具体教学内容，在必要时有序组织学生开展小组合作学习，让学生在小组间自由辩论、独立思考、共同探究，最终形成健全且正确的价值观，实现对学生核心素养的有效培养。具体如，在引导学生学习《摩擦力》这一章节时，教师就可根据学生物理学习能力、性格特点等将学生划分成不同个小组，给每个小组给出探究主题：研究小车在斜坡上的摩擦力以及小车在平面上的摩擦力，最后得出你自己有关摩擦力的认识。在给出小组探究任务后，要求小组成员之间分工协作，分别通过实地演练、道具模拟等方式观察、得到小车在不同平面上的摩擦力变化，最终实现对“摩擦力”这一物理概念的正确理解与认知[5]。总之，在培养学生核心素养过程中，教师应当明确，必要的小组合作学习，更能锻炼学生的综合素质，如为按时完成探究任务，小组成员之间就需紧密协作，及时沟通，这一过程会让学生的性格得到磨炼，让一些利己主义消失;同时，在合作探究过程中，学生的语言表达能力、组织概括能力、实训等也能得到有效锻炼，学生的综合素质将得到提高，核心素养也能得到有效培养。

结语

综上所述，新课改背景下，高中物理应将培养学生核心素养放在教学的重要位置。在教学过程中，教师应积极转变教学理念，树立核心素养培养意识，在此基础上立足实际学情积极探索实施多种有效的教学策略、教学方法，帮助学生形成正确的物理学习意识、物理思维以及求知态度与精神，促进学生核心素养提升。

参考文献：

[1]立福.浅谈基于“学科核心素养”的高中物理教学[J].课程教育研究，2019（43）：199.

[2]王勇.基于核心素养培养的高中物理教学方法与策略的研究[J].文化创新比较研究，2019（28）：113-114.

[3]陈允怡.高中物理教学中培养学生核心素养的策略——以“超重和失重”教学为例[J].中学物理教学参考，2019（18）：10-11.

[4]贺广军.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（18）：177.

[5]张玉萍.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2019（34）：34-35.