小学英语主题拓展阅读教学策略

陆琰

摘要：英语阅读作为一项重要的语言技能，对学生核心素养的提升具有不可估量的影响。在小学英语教学中，教师立足小学生的英语基础，结合英语教材内容，组织学生开展主题拓展阅读，可以引领学生完善知识结构，锻炼语言技能，促进综合能力的提升。

关键词：学生   拓展閱读   英语

在小学英语教学实践中开展英语主题拓展阅读活动，对于夯实小学生的英语基础，提高学生的英语阅读理解能力，增强学生的核心素养，都具有直接且重要的作用。教师在组织小学英语主题拓展阅读教学时，要着眼于学生的学习兴趣与能力，明确拓展阅读的主题，选择优质的阅读材料，设计灵活多样的拓展阅读活动，并且及时、客观、全面地评价学生拓展阅读的实际效果，培养学生英语课外阅读的优良习惯，让拓展阅读为学生开启一片美好的英语天地。

一、结合教材内容，明确拓展阅读的主题

明确英语拓展阅读的主题，是开展拓展阅读活动的第一步。适合学生的主题可以调动学生参与拓展阅读的积极性。英语教材作为学生学习英语知识的直接途径，是师生开展一切学习活动的根本依据，英语拓展阅读也不例外。教师在组织小学英语拓展阅读时，需要在充分挖掘教材内容的基础上，结合不同年龄段小学生的实际情况，兼顾学生关注的热点和兴趣，确定与教材内容相关的主题，使学生在英语拓展阅读的过程中复习教材内容，巩固课堂学习成果。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，教师从“中国传统节日”这个主题出发，在学生初步了解教材的基础上，呈现“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”几个传统节日之后，组织学生进行有关春节主题的拓展阅读。“I think the Spring Festival is the most important and grandest festival， we all celebrate Chinese New Year in many ways.”教师说，“Now lets know more about the Spring Festival from this material.” 说着教师呈现阅读材料，组织学生进行拓展阅读。学生巩固了语言知识，了解了更多的文化传统。

英语拓展阅读的重要价值之一，就是巩固课堂学习的语言知识，并在此基础上进一步拓展知识面，完善学生的英语知识结构。教师根据英语教材内容，明确拓展阅读的主题，确保学生顺利完成英语拓展阅读，实现英语知识能力的巩固提升。

二、联系现实生活，选用拓展阅读的材料

英语阅读材料是实现拓展阅读目的、体现英语阅读功能的根本保障。选择优质且合适的英语拓展阅读材料，是开展小学英语拓展阅读活动的关键。学生是英语阅读的主体，贴近学生现实生活的阅读材料，可以增强学生的阅读兴趣。教师在组织小学生进行英语主题拓展阅读活动时，以小学生的英语水平为立足点，以学生的兴趣喜好为着眼点，通过当前方便易用的网络渠道，为学生选择难度适当、内容与现实生活密切相关的阅读材料，增进训练效果。

例如，在学习译林版英语五年级下Unit 8 Birthdays时，教师从小学生的现实生活出发，在学生完成了Story time部分的学习之后，组织学生开展以“Celebrate birthday”为主题的拓展阅读。“Everyone has his or her birthday， but the ways of celebrating are different.”教师说，“Now read this article to know how to celebrate our birthday.”学生结合配图，快速阅读老师提供的英语文本。“In China， we celebrate our birthdays in different ways. As we all know， the most common way is to have a party to eat and drink together.”学生结合自己的生活经验，迅速理解文本内容，受到思想情感的教育。

学生熟悉易懂的英语拓展阅读材料，可以充分调动学生拓展阅读的积极性，使学生全身心地沉浸于阅读之中，轻松地完成阅读任务，感受英语阅读的乐趣。教师从学生熟悉的现实出发，选择有趣的阅读材料，让学生愉快地进行拓展阅读。

三、根据学生特点，设计拓展阅读的形式

英语阅读的形式是学生参与拓展阅读的平台。不同年龄的学生对于阅读活动的形式也有不同的偏好。学生的认知特点和思维方式是设计阅读形式的重要根据。教师在组织小学生进行英语主题拓展阅读时，需要对小学生的心理需求、英语基础、兴趣喜好等进行全面了解，结合学生的特点设计合适的阅读形式，为学生创造更多的参与机会，迎合学生的心理预期，调动学生积极参与阅读，锻炼学生的英语阅读能力，训练学生的思维。

例如，在学习译林版英语五年级下Unit 1 Cinderella时，教师结合Story time部分的内容，组织学生围绕“fairy tales”进行主题拓展阅读。“As far as I know， there are a lot of classical and famous fairy tales. We can learn knowledge and principles of conducting oneself.” 教师说，“Now choose one of fairy tales you like best to read and then share your feelings and gains with us.” 接下来，教师通过自由阅读的方式，组织学生拓展阅读了The Kings New Clothes、The little Match Girl等优秀的童话。学生结合配图和汉语故事，迅速把握故事大意，语言能力得到很好的锻炼，也充分地体验了阅读的乐趣。

形式新颖、富有趣味的英语拓展阅读形式，可以促使学生主动参与阅读，强化学生在阅读中的真实体验，让学生得到全方位的锻炼。教师从小学生的认知和思维特点考虑，不断创新拓展阅读的形式，增强学生参与性，使之感受英语阅读的乐趣。

四、立足实际情况，评价拓展阅读的效果

通过英语阅读效果的评价，可以了解学生的阅读情况，督促学生的阅读行为，引领学生发现阅读中的收获，增强学生对英语阅读价值的认识。及时恰当地评价学生的英语主题拓展阅读非常必要。教师在组织小学生进行英语主题拓展阅读时，需要定期开展各种类型的阅读成果展示活动，为学生提供表现自我的舞台，也对学生的阅读成效做检验，通过不同方式的评价，引导学生感受在阅读中的进步与成长，激发学生形成正确的阅读动机和良好体验。

例如，在学习译林版英语五年级下Unit 5 Helping our parents时，教师组织学生进行了以“helping our parents”为主题的英语拓展阅读。学生阅读了很多帮助父母做事情的英语材料。在这个基础上，教师组织学生进行课堂交流分享。“You all read some English articles about helping parents. Now share your gains with us.”教师说。学生开始交流。一个学生说：“Helping our parents is the way of express the gratitude to our parents.”另一个学生说：“Our parents are all busy and tired， we should do something to help them.”教师肯定学生的观点，表扬学生参与阅读的行为，增强了学生阅读的信心，优化了拓展阅读的效果。

教师立足英语主题拓展阅读的实际情况，设计精彩多样的阅读成果展示活动，组织学生开展科学合理的评价，带动学生之间的交流与分享，强化学生的阅读体验与收效，点拨学生的英语自主阅读方法，促使学生养成英语阅读的习惯。

参考文献：

[1]张凡.巧用情境教學法，优化小学英语课堂[J].试题与研究，2019（31）：163.

[2]钱余.构建高效的小学英语词汇教学模式[J].新课程导学，2019（25）：88.

（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）