让德育在语文课堂的土壤中成长

施燕

[摘 要]作为一门人文性学科，小学语文教材内容涉及的知识面是极广的，有着不可估量的教学价值。语文教学应让学生在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展。教师要从听说读写这四个方面着手，对学生展开理想信念教育、价值观念教育、爱国主义教育、道德情操教育，从而在潜移默化中让学生获得熏陶、感染。

[关键词]语文课堂;德育;成长

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0018-02

语文教学要让学生在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展，使学生成为有思想、有文化的新时代人才。这一目标的实现需要教师做出主观引导，将德育渗透在语文课堂教学的各个环节，完成学习任务的同时，提升学生的思想道德品质。

一、情境聆听中展开理想信念教育

教育教学旨在培养学生的综合素养，让学生在学习过程中获得健康成长的动力。在课堂教学预设时，教师要采用多元化的教学形式，对学生展开理想信念教育。情境聆听就是重要的教法选项。它是指在教学活动中，教师借助教学辅助手段对文本内容进行示范朗读，让学生在听的过程中获得直观感受和体验，从而为文本内核的抓取奠定基础。小学语文教学亦需要渗透情境聆听的方法。在生动形象的情境中，学生的认知被调动起来，思维引擎得到启动，自然会受到教育。

在学习统编教材二年级上册《坐井观天》时，教师首先由一个问题引入：“假如你是一只青蛙，你是想把家安在陆地上、水池中，还是安在井里？”这个问题启动了学生的思维认知，学生展开了热烈讨论。讨论结束后，教师引出本节课的主题，接着播放《坐井观天》的动画片。动画视频中既有图画，也有对部分课文内容的朗读。学生认真聆听，因为有动画内容的吸引，学生视觉受到冲击，对文本内容的感知相对深刻。此外，多媒体展示的朗读声音柔和，富有吸引力，学生不自觉地被吸引着。在情境化的聆听中，学生很快感知了文本的主题，对青蛙的目光短浅有了认知：“青蛙真是没有见过更大的世界。受它所处环境的限制，它只能看到井口那么大的天空。所以，要想看到更精彩的世界，必须跳出来，走向更广阔的天地。”由此及彼，学生想到自身的处境，树立了远大的理想信念。

教师利用多媒体技术，将文本内容以视频播放的形式呈现出来，让学生在聆听中感知文本。多媒体技术从视觉和听觉角度出发，紧紧扣住学生的关注焦点，学生的眼球瞬间被吸引，顺利完成了对知识的感知，学生的理想信念也在潜移默化中生成。

二、多元表达中展开价值观念教育

小学生语言积累量较少，表达基础相对较差，给教学活动的开展带来了一定阻碍。这就需要教师从思想根源着手，对语言表达训练展开多元设计。其中，演绎型表达就是不错的选择。设置演绎口语交际实景，给学生提供更直观、更深刻的情感体验，能够激发学生表达的积极性。

在学习《去年的树》时，对于文本最后的内容，学生不是特别理解。为了让学生更好地感知文本内容，培养学生正确的人生观和价值观，教师设置了一个趣味化的辩论演绎活动：既然大树已经不在了，鸟儿还有没有必要唱歌给灯火听？你认为小鸟的做法是愚蠢的还是值得赞扬的。学生就这个问题给出自己的观点，大部分学生还是比较认同小鸟的做法的。这时教师让学生进行表达：你赞同小鸟的做法，能否说说理由呢？请有条理地进行表述。学生进行角色扮演并根据自身经验和认知进行阐述。在表达中，学生的情感态度价值观逐渐生成。

在演绎过程中，无论是参与者还是观看者，都会获得有益启发，逐渐形成正确的价值观。参与者要想表演得更完美，就必须对文本展开深度挖掘，同时将自己的情感认知融入其中，这对发展其个性有很大帮助。观看者在表达情境的感染下，思维域度和情感得到升华，对文本的感知能力也会得到质的提升。

三、趣味诵读中展开爱国主义教育

作为一种将无声文字转化为有声语言的创造性活动，诵读对语文教学产生的促进作用是显而易见的。小学阶段，学生对趣味化的游戏形式很感兴趣。教师不妨从这一视角出发，展开趣味化诵读设计，以增加朗读的实效性。

学习《手术台就是阵地》时，教师对文本内容展开筛选，重点选取了环境描写的句子，如：“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。”“他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里去除一块弹片，丢在盘子里。”因为选择的句子都比较简单，学生对诵读还是比较感兴趣的。教师又借助竞赛诵读的形式让学生对文本内容展开探究。学生四人为一组，首先在组内展开竞赛诵读，然后选出一名代表，进行组间的诵读比赛。在趣味化的竞赛诵读中，学生对白求恩大夫毫不利己专门利人的精神品质有了更精准的把握，爱国主义情感得到了延伸和升华。

在进行诵读之前，教师首先对文本内容展开筛选，将教材中最重要的段落呈现出来，供学生挑选;接着，教师采用竞赛诵读的形式，引发学生的诵读热潮。在趣味化的竞赛中，学生掌握了诵读方法和技巧，逐步建立了语用意识，爱国主义情怀也被激发出来。

四、补白叙写中展开道德情操教育

写话能力是众多语文能力中最关键的一种能力。写话能力的生成是一个复杂的过程，既需要进行观察分析、选词选句，还需要进行谋篇布局，具备基本的逻辑思维能力。写话能力的训练不一定要专门在写话课中完成，在平时的阅读学习中亦可以渗透。为了增强文本的趣味性和悬念性，很多课文都进行了留白。针对教学实际需要，教师可以适时引导学生进行补白叙写，以锻炼学生的写话能力，加深学生对文本的理解。

学习《司马光》时，教师让学生对故事内容展开复述。学生参与的积极性高涨。故事是用文言文的形式呈现出来的，為了让学生思维活跃起来，教师设置了一个补白叙写活动：“水迸，儿得活”后，又会发生哪些事情呢？大家发挥想象力，进行文本叙写。小学生的思维还是比较灵活的，能根据自己的认知进行叙写：“孩子得救后，司马光赶快给孩子裹上毛毯……”经过补白叙写，学生对司马光机智勇敢、乐于助人的精神品质有了更深刻的感知，自身的道德情操也得到了提升。

小学语文教材中选文的题材广泛，其中不乏道德情操教育的文章。在学习这些文本时，教师要有前瞻意识，要在引导学生熟识语文知识的同时，对学生的道德素养展开熏陶、感染。补白叙写中，学生想象力、思维能力得到发展，情感态度价值观也得到正确引导，教学目标自然达成。

在教学中渗透德育是新课改极力倡导的，也是新时代教育教学的必然要求，更是语文教学的重要教学指标。实际操作中，教师必须采取多种教学措施，给学生解读文本提供良好的学习环境，让学生的思想认知在不知不觉中得到升级，从而实现德育升级。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李雪琴.德育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2019（7）.

[2] 陈菊.小学语文教学渗透德育的方法探讨[J].新课程研究，2019（6）.

[3] 潘丽华.小学语文教学中德育渗透浅见[J].课程教育研究，2018（11）.

（责编 刘宇帆）