如何在小学语文阅读中加强对话

周芸

“对话式”语文教学随着课改的深入逐渐被引入课堂，这种语文阅读教学模式以学生为主体，引导学生独立思考，对语文阅读做出自己的理解，并逐步建立阅读思维，打破对标准答案的“敬畏感”，勇于对标准说“不”，与教师、与课本进行深入有效的交流。因此，“对话式”语文教学被很多小学语文教师提倡，在“素质教育”逐步取代“应试教育”的今天，“对话式”阅读也更有用武之地。但“对话式”教学不同于以往的传统教学模式，由于提出的时间短，应用还不十分广泛，因此还存在一些问题。由于当前小学教育还没有完全脱离“应试教育”模式，因此很多教师，尤其是执教时间比较长的老教师还不熟悉这种新的教学理念，在课堂上布置的对话流于形式。同时，“对话式”的教学成果如何以一种新型标准被体现出来，如何让家长接受这种教育模式，并明白这种教育模式的好处，是很重要的一个问题

一、阅读活动对话中存在的问题

（一）教师和学生的对话意识不强

“对话式”教学是素质教育在语文课堂活动中的体现，其核心在于让学生深入阅读，提高思维能力，以学生为主体进行阅读训练，把握阅读精华。因此，学生在对话过程中是最重要的角色，从构建主义学习理论来讲，是学生通过自己的阅读，逐步构建出语文思维。对话教学并不只是简简单单的教学，重点在于课堂的留白时间，让学生带着问题去阅读，在阅读过程中，逐步学会深入思考。

（二）学生参与度不够

素质教育对学生学习的积极性要求很高，需积极调动学生参与课堂的兴趣，但现在很多小学语文阅读课堂对话，学生的参与度都不高。一部分原因是教师的设计不到位，由于小学生的阅读能力不强，独立思考能力不够，因此很多教师的对话设置只是走流程，让学生随便读一读就公布正确答案，或只叫几个成绩比较优秀的学生来回答问题。这样就没有“交流与思考”，学生也没有自主选择权，只能被动地接受教师单方面“对话”。另外，教师精心设置了问题，也对课堂的时间把握细致，但学生自己浪费了时间，并不认真参与对话，拒绝和教师交流，将自己封闭起来，因此改善学生的学习理念就显得尤为重要。

（三）课堂节奏把握不好

语文阅读课堂的对话主要体现在两方面，一方面是学生与文章之间的对话，另一方面是师生之间的对话。有时教师为了提高课堂效率，忽视了第一个对话的重要性，在學生还没有深入解读和领悟时，就急于让学生总结交流，这就造成没有人能回答出文章的真正内涵;或者学生只能“走捷径”，参考课外辅导书上的答案，导致对话活动失去价值。

二、小学语文阅读活动构建高效对话的措施

（一）提高师生对话的学习理念

教师首先要明确“对话式”教学的目标和核心思想，提升自己的教学理念，与时俱进，增强自身素养与教育工作能力，对“对话式”教学有较好的理解。其次，教师应引导学生对“对话式”学习的重视，知道怎样去深入对话，深入学习。

（二）引导学生理解文章

阅读课堂的“对话式”教学的展开，要求每个学生都能真正读懂文章，对文章有自己的理解，理解词语在文章中的含义，甚至对某一处情节设置有自己独特的理解。因此教师要“授之以渔”教会学生如何去理解文章，怎样将文章分成不同的段落，从哪些词语中去捕捉文章主题。同时，学生在日常生活中应有意识地培养自己的语文思维，努力记住自己日常生活中的感受，并在阅读过程中联系实际。

（三）营造平等对话环境

教师在对话过程中要把自己当成学生的同龄人与朋友，与学生平等交流讨论。同时由于学生的能力水平各有不同，为确保每个学生都参与到对话活动中，能在对话活动中有收获，所以教师应分阶段设置对话话题，让学生通过多层思考才能有所发现。

“对话式”教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。

（作者单位：江苏省南通市城南小学）