小学语文阅读教学的策略研究

李新华

小学语文教育是一个增强学生语言和阅读能力的重点科目，在小学教学中占有重要位置。在开展小学语文教学时，虽然侧重于对文本的细读，但还是有许多缺陷，对如何解决这些问题，本文将做出分析及提出相关策略。文本细读在小学语文阅读课中一直占有很大的比重，其目的是为了让学生能更好地融进文章的感情之中。现今，还有很多教师没有把重点放到学生文本细读中，而是进行枯燥无味的解读，一味地在教学基础上将知识盲目延展开来，使得学生对知识理解感到困扰。

一、小学语文阅读教学现状

（一）教师解读取代学生实践

在小学语文阅读教学课堂中，教师一般会选择引领学生进行文本的相关阅读，每当学生碰到较为难以理解的段落问题时，教师仅仅是协助学生完成理解，而没有带领学生对该问题进行思考。所以在现代教育中，教师大多会以自己对文章的理解而代替学生，从而取代了学生在学习中进行自我实践的能力。因此，教师需要培养学生的积极性，尤其是对阅读兴趣的培养，化被动为主动，这样学生就能把握课堂的节奏，跟随教师的步伐。

（二）盲目拓展

教师在课堂上按照教案进行讲解后，会尽量挑选出比较难以理解的内容加以分析，本以为通过这样的方法可以提高学生对文章的阅读分析能力，但往往适得其反，这样一味地盲目拓展，只會将学生带入思考的窘境之中。教师应学会掌握学生学习的习惯及方向，然后进行分析，得出更好的教学规划目标，面对不同个性的学生，需要不同的教学方法。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）整体把握文意

一篇文章就是一个完美的整体，其中包含的一字一句都离不开文章的主旨大意。在进行文本阅读时，不能对段落进行单一理解阅读，更不能一字一字地理解分析，而需要把握好文章的大意，把握好作者所表达的深层含义，再开展探究分析，方可从相关段落中进一步探究。为了能体现文章的完整性，不破坏其中的美感，在阅读中会有一些段落以及句子难以捉摸，对此学生可能会丧失信心与兴趣，所以教师必须培养学生对整篇阅读的分析能力，从而把握作者的真情实感，才可以创设更深层次的教学。例如在对巴金的《繁星》一文讲解时，很多教师都会选择先统读，然后讲解相关的情节段落，像作者对大榕树的情感及给学生带来的大自然的美感。

（二）深入浅出，掌握规律

小学语文教师在授课时，所教授的对象是小学生，而他们对文章的阅读理解能力相对较弱，进行文本探索分析，对每一个学生来说，未免不是一次次的创造性的思维活动。与此同时，也是他们对知识进行整理，再生学习的历程。因此，在课堂教学中，教师要掌握好小学生的学习方向。学生都是独立的个体，也是发展中的人，更需要教师的正确指导，在学生能把握文章大意后再进行分段讲解，引导学生思考。因此，教师要让学生带着情感阅读理解文章，感受作者，体验作者，这种由浅入深的教学方式，可以让学生更好地掌握文章大意，对学习方法有一定的提高。

（三）课外拓展

对于盲目开展的课堂项目会让学生走进无穷无尽的窘境，让他们得不到正确的引导，感到手足无措，进而还会使他们丧失学习的积极性。另外，教师可以开展相关课程的课外拓展，首先了解每个学生对阅读理解的能力，根据每个学生的特点进行合理分析，而不是一味地让学生探索研究更深刻的问题。课外的拓展阅读不但可以提升学生阅读分析能力，增强学生的阅读兴趣，还能拓展学生的阅读层面，使学生对阅读产生更大的主动性，对课内学习产生一定的辅助性。因此，课外拓展能让学生对阅读产生更多的兴趣。

为更好地开拓学生的阅读理解能力，语文阅读教育是至关重要的一节，并且有利于学校开展语文科目的教学，展现出其重要作用，提升学生的思维创造能力及写作能力。在小学的语文阅读教学中，尽管还有许多不如意，但通过不断的创新，一定能更好地引领学生，进行更有效的教学。

（作者单位：上海市民办丽英小学）