基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨

李小华

摘 要：小学语文课堂想要实现高效性，就必须做好教学改革，创设各种教学情境，最大程度激发学习热情，主动加入到语文知识探究中去。在学习中语言知识储备会增加，同时还能获得良好的语言体验，享受语文学习过程，乐学和思学，这是小学语文有效教学的基本保障。教师可结合个人小学语文教学实践经验，对情境教学视域下的语文有效教学策略进行探讨，期望对优化语文课堂起到参考和借鉴价值。

关键词：情境教学;小学语文;有效教学

小学语文课堂要实现高质量教学，既要做到教的有效，又要促进学生自主学习，达到学的有效性，这样才能使得小学语文教学变得有效，从而达到减负增效的作用。当前，小学语文教学弊端比较明显，课堂缺乏生命力和活力，语言知识讲解贯穿于始终，每节课的设计大同小异，学生是课堂配角，语文教学主角是教师，使得小学语文课堂出现了本末颠倒的问题，学生没有形成主体意识，在课堂中思维未能有效动起来，对知识理解来自教师，缺乏自身的个性见解，导致小学语文无法达到预定目标，学生能力提升受到了较大限制，小学语文教学发展进入瓶颈期。在全面推进教育改革的背景下，小学语文必须向课堂要效率，改变学生被动学习的现状，情境教学将学生兴趣和能力发展放在第一位，旨在激发学生参与语文课堂热情，树立学习自觉性，在语文学习中能够积极思考，主动去完成，配合教师高效完成教学目标。

一、小学语文教学引入情境教学的必要性

教育改革要求小学教学要提高有效性，在最大程度减轻学习负担同时，还能保证教和学的有效性，这样就会避免课堂中浪费太多教学资源、学生学习任务繁重但是学习效率总是不能提升的问题。小学语文有效教学主要有三个方面含义：首先就是要让全体学生在原来的语文知识基础和水平上，都能有一定程度的进步，在单位时间内消化和接受知识，并且能够学会运用知识，而不是仅仅表现在记下或者背诵下知识，这显然与有效教学的目标是脱离的，也就是说有效教学必须要保证学生在经过一个阶段或者一定时间学习，语文学习有进步和收获，语言运用能力有所提升;其次就是语文课堂要追求效率，争取在最短的时间内获得最高的收益，教学花费时间少，学生在课堂有限时间内就能消化和掌握语文知识，学习效率高，这也使语文教学经济效能更高，获得的收益更加明显;最后就是语文有效教学是一种最佳教学状态，也是理想的教学形态，教师只有采取最为恰当的方法，增强和学生互动，认识到学生才是学习主体，引导学生主动学习，勤于思考和动脑，才能提高学的有效性，这也就说明教的有效，教与学完美结合，小学语文教学就能达到想要的效果。

小学语文教学要实现知识与能力同步发展，让学生参与到知识产生中去，在自主探究中掌握学习方法，获得积极的情感体验，促进学生人文素养和个人品质提升。情境教学法与小学语文教学有很高的契合度，语文课文中本身就包含着很多情境，教师结合语文教学内容，在课堂中有意识的引入具象化的情境，使学生通过联想和亲身经历，就能更好的理解课文，明白文章所要阐述的道理，对语文知识就能活学活用，同时还能达到净化心灵的目的。学生会被文章中高尚的情感所感染，自身的修养也会提升，这也是素质教育要求。小学生在听讲的时候容易分神，情境教学融入可以改善这个现象。创设生动情境，可以将学生多重感官吸引到教学中去，语文课堂就会从一潭死水中解脱出来，充满生命力，学生对语文学习兴趣会变得浓厚起来，在快乐学习中会互动和交流，思维更为活跃。获取知识依赖的是自身思考能力，教师只是起了辅助作用。如此学生在有限的时间内接受知识会更多，对知识认知会上升一个层次，逐渐形成举一反三能力。

二、小学语文有效教学面临障碍

现阶段，小学语文教学发展已经进入到瓶颈期，教师没有意识到学生是课堂主体，在教学中只顾着不停讲解知识，或者让学生大量背诵和记忆，语文教学局限性比较大。学生在听讲的时候内心毫无波澜，感受不到语文的魅力以及语言和情感美，更多感受是枯燥，学习缺乏动力，人在课堂心却不知道已经跑到哪里。教师花费了大量时间教，学生学效率却很低，也就意味着教学没有实现预定目标，离构建高效课堂目标相去甚远。另外，小学语文课堂总是强调规矩，课堂中不能随意发问，很多问题结论都是统一的，学生只要记住就可以，不会主动思考和讨论，这样就会遏制学生的创造力，使其缺乏问题意识，在课堂中很少质疑，基本上就是拷贝教师思考结果，这样的语文教学不利于学生能力提升，还会影响到课堂教学实际效果。教师如果长期不重视教学设计，每节课的流程一样，就会使学生出现审美疲劳，学习兴趣会急剧下降，想要达到有效教学根本不可能。

三、情境教学视域下的小学语文有效教学策略

（一）引入生活情境

语文本身来源于生活，是对社会生活的反映或者描述，有一定的艺术加工成分，但是对其本质进行还原，依然呈现的是社会生活的某个方面，所以小学语文教学要拓展到生活中去，将生活中的真实场景再现，学生就能通过生动情境去理解课文，这样就能更好更快地理解课文内容，并且还会获取情感上的收获，和作者形成共鸣。小学生的社会阅历不是很丰富，如果单纯靠课文中的语言描述让学生理解内容，根本无法达到预期的学习成果。所以借助于生活情境是最好的方法，其能把课本内容拓展到生活中去，让学生在亲身经历中感受课文和学习知识。

比如，在学习到一些写景文章的时候，教师就可以将学生带入到大自然中去，让他们通过自身观察感受文章，如此其對于课文中描述景物所运用的词语和句子把握的也会更为准确。这样不但能让学生更加深入理解课文，掌握遣词造句能力，促进学生语言能力发展和写作水平的提升;还能让学生更加热爱生活和大自然，养成观察生活的好习惯。在条件不允许的情况下，教师还可以通过多媒体展示图片，或者播放视频的方式，将生活场景摆到学生面前。通过创设生活情境的方式，学生对语文课堂会充满兴趣，并且保持持久热情，总是期待着课堂中有不一样的惊喜。语文课堂趣味性十足，符合小学生学习心理，学生学习的动力会更强，大脑处于高速运转中，更容易接受知识，并且还能做到融会贯通，在实现教的有效性以外，还能达到高效学习目的。

（二）运用角色扮演

小学语文教学采用角色扮演，是学生喜闻乐见的一种教学方法，通过不同角色的扮演，将课文中用语言表述的情境展示出来，学生就会感同身受，对于课文中人物形象把握会更加准确，通过亲身经历体会课文所要阐述的道理，引发学生反思，从而起到陶冶情操、提高思想品质的目的，这样就会增强语文教学实用性，真正实现以人的发展为出发点。小学语文课本中有很多寓言和童话故事，以及对话为主的文章，这些为角色扮演提供了机会。学生喜欢角色扮演，在表演之前要分析课文中每个角色的语言、动作、神态、心理活动等，准确把握角色，这样表演出来的就更贴近课文。教师不用费力进行讲解，学生在角色扮演中全情投入，和角色合二为一，就能理解课文内容，也会明白所要揭示的为人处世的道理。

寓言故事本身就充满了趣味性，一味地用语言去讲解故事内容，学生不能体会到学习乐趣。小学生的表演欲强，采用角色扮演的方式可以最大程度激发兴趣，使其在讨论角色的过程中，对角色了解也更为透彻，在表演中融入感情，和角色在情感上形成共识。这样不但增强了语文课堂的趣味性，使学生主动学习和思考，还能让学生自己去领悟课文，语文教学就能完成教与学的统一。教师要鼓励学生将课文编成舞台剧，培养学生的创造力，促进学生语文综合素养的发展，给学生创造更多展示自我的机会。有些“学困生”学习成绩不好，但是角色扮演能力却十分强，在表演中对语文兴趣会逐渐增强，感受到语文的魅力，学习更具有能动性，这样就能促进“学困生”转化，让他们在原来的语文知识水平上有一定的进步和发展。

（三）采用实物创设情境

小学语文教材中有很多插画，这些图画和课文有一定的关联性，能辅助学生更快地消化和理解课文。语文教学的过程中，在学生阅读的时候教师还要引导其观察图画，通过图画使得语言描述更加生动，使学生的思维会被调动起来，在学习中主动去思考。比如，在学习和革命有关的课文时，教师要在互联网中搜集图片，或者找到相关的影像资料，在课堂中播放给学生。学生处在和平时代，对于课文中内容的理解存在着难度。通过实物和影像所创设的情境，对革命精神会感同身受，除了可以激发学生对革命英烈的敬爱之情，还能培养爱国情怀，这是小学语文教学必须渗透给学生的精神。另外，课堂中还可以让学生去画画，将每段文字所描绘的场景，用一幅幅画表现出来，这样就能实现画中有景，景中有情，课文的感染力会更强，学生对课文印象会更深，学习效率会更高，教的有效性也就能得到保障。

（四）创设问题情境

小学语文教学想要实现有效性，就必须要调动学生学习主动性，打开学生思维，让他们主动去思考。问题是思维的源头，有效的问题可以引导学生思考，还能培养学生的质疑精神。在小学语文课堂中创设问题情境，可以唤醒学生求知欲，促使他们主动去探究，在自主解决问题的过程中掌握知识的本质。

四、结语

总而言之，小学语文教学向课堂要效率，提高教与学的有效性，是语文教学改革的目标。教师通过创设情境的方式，既能唤醒学生语文学习的兴趣和动机，促使他们主动学习和思考，提高学习效率，还能让学生获得良好的情感体验，对课文中情感感同身受。

参考文献：

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