核心素养背景下提高小学生数学阅读能力的探究与思考

何振平

【摘要】数学教师应当结合教学目标的变化和教学新要求，以及学生的实际情况积极探索教学新模式，注重学生主体意识的培育和综合能力的培育，这样才能不断提升教学成效。本文首先阐述了数学核心素养的内涵，然后结合当前小学数学阅读教学现状，探讨了核心素养视域下加强小学生数学阅读能力培育的具体措施，以供参考。

【关键词】小学数学  阅读  核心素养  培养  探究  意义

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0154-02

小学生面对相对抽象的数学知识，往往会感觉到比较吃力，加上长期受到应试教育的影响，教师在数学课程教学方面教学模式比较单一，教学理念不够灵活创新，忽视了学生数学阅读能力的培育，从而不利于全面提升学生的逻辑思维能力和创新意识。加强核心素养背景下小学生数学阅读能力培育的对策探究，具有重要的现实意义和教育价值。

一、数学核心素养的内涵及培育学生数学阅读能力的意义分析

数学核心素养是指学生应当具备的数学综合素质的养成与体现，既突出学生的数学知识技能，同时也强调学生的数学思维、数学情感、数学态度与价值观等，所以核心素养的培育对于新时期小学数学教学而言提出了更高的要求。学生不仅需要掌握基本的数学知识，同时还应当将所学的数学公式、原理等联系生活加以应用，不断提升自身的逻辑思维能力和水平，这样才能提高学习成效和数学综合素质。

在小学数学教学中，阅读能力的培育也是重要的一个方面，注重培养学生的数学阅读能力，一方面有助于提高学生学习数学的兴趣，激发他们的学习主体意识，深入数学领域开展数学知识的学习，提高理解和记忆能力，更好地提高数学知识应用能力，取得较好的数学成绩，另一方面通过加强数学知识的阅读，可以引导学生围绕所学的内容进行深入思考，全面研究自身在数学知识学习等方面遇到的不足，并注重和教师以及其他学生的交流合作，从而学到更多的学习方法、技巧和能力，全面促进自身数学核心素养的提升。

二、当前小学数学教学中小学生数学阅读能力培育方面的问题

目前在小学数学教学中虽然数学教师围绕新课程标准进行了一些教学模式创新和教学方法探索，但是总体上看在学生数学阅读能力的培育方面还存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面：

1.教师对数学阅读能力培育方面的重视程度不够，对阅读教材等方面不够关注。对于小学数学教师而言培养学生的数学阅读能力首先教师应当有所重视，为学生树立好的典范这样才能更好地引导学生乐于开展数学知识的阅读，以此提高阅读素养和数学技能，但是目前教师在数学阅读教学方面探究不多，对数学阅读教学方面的经验不多，投入精力不够，加上自身长期受到应试教育的影响，教学任务比较繁重，忽视了阅读教学，不利于提高学生数学阅读的积极性，此外教师对教材阅读方面关注度不够，教科书里面含有丰富的学习资源，并且和实际生活等具有紧密的联系，但是目前小学生对于教材的学习往往比较粗心，没有仔细开展阅读，满足于完成基本的作业和习题等，对教师的嘱咐和要求等没有完全领悟到位和认识到位，习惯于教师按部就班地进行知识的讲解并开展习题的训练，没有从自身实际入手深入开展数学教材知识的阅读，甚至习惯于听课，不愿意主动阅读，不利于全面促进数学阅读素养的提升。

2.学生数学阅读兴趣不够。数学阅读教材和语文阅读教材还存在一定的差别，数学知识往往比较抽象，且逻辑性比较强，在教材内容的编写等方面也往往是遵循一定的原则循序进行展开，内容比较固定，对于学生而言缺乏足够的吸引力，加上学生面临较为繁重的数学作业训练任务，难以提高持续阅读的积极性和自主性。

3.教学评价方面对阅读能力培育方面的考查相对较少。核心素养背景下对于小学数学教学提出了新的要求，针对学生数学阅读能力培育方面也应当建立相应的评价考核体系，这样才能够提高教师对学生数学阅读能力培养的重视性，也能够通过相应的测评等来检验教学成效，但是目前在小学数学教学知识测评方面对这方面的考核相对较少，甚至缺乏，不利于全面提升学生的数学综合素养。

三、核心素养视域下注重培养小学生数学阅读能力的具体措施

为了进一步提升学生数学阅读能力，更好地促进核心素养全面提升，建议从以下几个方面进行探索：

1.提高教师的综合素养。学生数学阅读能力的培育教师应当首先高度重视，所以教师应当注重自身职业素养和业务技能的培育，针对核心素养以及阅读能力培育等方面的理论等进行深入分析，学习更多的典型经验等，并结合自身的实际注重职业素养的锻炼实践，用自己良好的道德和品行来感染学习，带领学生一起阅读。比如在课堂上教师可以每次通过仔细阅读、多阅读几次题目、带领学生共同进行题目阅读等方式，加深学生的记忆，针对容易混淆的内容和理论等通过编制儿歌等方式提高阅读的效率和丰富性。

2.激发学生的阅读兴趣，并探索多种阅读教学模式。一方面教师要善于和学生进行沟通，善于观察学生的日常表现，了解他们的需求以及学习基础等，然后结合教学内容针对不同学习基础的学生探索分层次阅读教学模式，将阅读教学融入到日常教学活动中，引导学生从抽象的数学知识中跳出来进行独立思考，深度阅读，全面提高对数学知识、原理等理解能力，比如教师可以借助多媒体工具，在开展《认识图形》内容教学中头通过视频等方式展示生活中和形状相关的资源，然后让学生围绕教科书描述相关的图形或者通过边阅读边画画等方式感受图形的魅力。另一方面注重教学模式的多元化创设和阅读技巧的训练。比如教师可以围绕教学的重点或难点，引入相关的历史背景资料或者让学生通过互联网平台等查询相关的信息，进而在课堂上通过小组合作学习等方式进行分享，既提高了集体阅读兴趣，也有助于更好地进行资源分享，促进情感的有效转化。还可以开展角色扮演等模式，提高阅读的深度和有效性。此外教师还应当针对学生阅读能力开展技巧的训练，诸如阅读要善于动口、动手，阅读要善于读关键、圈重点、多总结等等，通过举一反三等全面提升学生的阅读成效。

3.注重课外阅读的拓展，并优化阅读评价。一方面教师要充分利用第二课堂，为学生推荐相关的数学阅读读物或者相关的互联网学习软件，引导学生利用业余时间深度阅读，并做好阅读笔记、开展读书交流会等，全面开发学生的阅读潜能。还可以举办相应的社会实践活动，或者开展学科交流等，讓学生认识到阅读带来的乐趣和成就感，另一方面要加强阅读评价优化体系建设。比如将阅读能力培育贯穿于整个学期教学活动中，并注重观察学生的表现等，将日常表现和综合测评等结合起来，结合测评结果进行全面分析，总结不足，肯定成绩，全面提升学生阅读自信和效果。

参考文献：

[1]师轶.数学阅读在培养高中数学核心素养中的作用（下）[J].中小学课堂教学研究，2018（07）

[2]王大伟.核心素养下小学数学阅读能力培养的研究[J]，好家长，2018（09）

[3]黄馥华.培养数学阅读能力是提高学生核心素养的法宝[J]，文理导航（下旬），2018（04）