课外阅读课程化且行且思树新风

杨奕

【摘要】语文学习若是仅停留于教材，学生在精神层面注定是饥饿的。统编语文教材与过去各种版本教材相比，尤其重视激发学生的读书兴趣和良好习惯的形成。通过各单元课文、“我爱读书吧”、“和大人一起读”等栏目，授之以鱼，更授之以渔。课堂是课后的范本，生活是课堂的延伸。抓住幼小衔接的契机，打通课堂内外，架起家校桥梁，开启阅读启蒙时光。

【关键词】统编语文教材  和大人一起读  阅读习惯  课堂范式  课后延伸

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0074-02

由教育部直接组织编写的“统编语文教材”已在全国范围投入使用，本套新教材与过去各种版本教材相比，最引人注目的特点，即尤其重视激发学生的读书兴趣和良好习惯的形成，通过各单元课文、“我爱读书吧”、“和大人一起读”等栏目，授之以鱼，更授之以渔，通过“教读”、“自读”、“课外阅读”这样一种“三位一体”的阅读体系，将“阅读”这件事的重要性推向空前的高度。甚至可以说，是将课外阅读课程化了。从高效的课内指导，开启无限的课外延伸。

一、解读“课外阅读课程化”

新课改以来，语文教学一直在积极倡导大量阅读，“建议家长和老师们采取‘1加X的办法，即学习一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。”很多学校根据教材，配备《小学语文拓展阅读》或者《小学语文延伸阅读》一类的书籍，目的就是要拓宽学生的视野，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，改变语文学习读书少甚至学生几乎不进行课外阅读的状况。

鉴于当下不少学生在语文学习上普遍存在读书少、欠缺阅读方法的弊病，统编教材编者力图在本套教材的使用中起到某种矫罔纠偏的作用，将课外阅读纳入了语文课程，引导学生将坚持阅讀作为一种生活方式，将语文学习提升为生命学习。“新教材主治读书少”，“要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事”……温儒敏先生多次在不同环境下所发表的观点言论，亦肯定了统编教材更加强调读书的价值取向。他还强调了语文老师在此间发挥的重要作用，“语文老师要做读书种子”，“语文老师要反思语文课有没有引导读书的意识;课堂是否教给学生默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读的方法，以及阅读一本书如何进行检索阅读的方法;课外阅读是否纳入了教学计划;教师是否了解学生的阅读兴趣……”。

与上一轮课改和全国各套小学语文教材所提倡的“从课内延伸至课外的同主题人文性阅读”相较而言，统编教材基于此基础，更试图在方法上打通课内外阅读，引领学生不仅“多读”，更是要走向“会读”的层面格局。

统编本一上语文教材中，每单元后新设“和大人一起读”版块，提供一篇与学生年龄相符、妙趣横生的文字材料。第一单元后，还设立了“快乐读书吧”栏目，向学生传递基本的阅读方式、阅读途径、阅读成效和阅读期待。

这些在过去各种版本教材中皆是不曾有过的。作为教材执行者，教师群体在落实这一新举措上，处于举足轻重的地位，定当高度重视，有所思，有所为，不辜负编者一片苦心。但是从实施现状来看，情况并不乐观。有的教师不放心家庭阅读的自觉性与持久性，完全包办，把此栏目的阅读任务全部放在课堂上;有的教师认为不涉及字词教学及考核内容，选择放任不管;有的教师索性把任务交给家长，听之任之，不问成效。那么，教者究竟该持有怎样的态度，又当如何实践，才能更好地实现幼小衔接趣味阅读启蒙呢？

二、在课堂呈现可供学习的范式

“快乐读书吧”指明了前进的方向，“和大人一起读”则是一片片实践田，等待耕作，期待有所收获。这里的“大人”，容易一下子让人联想到孩子的父母或者其他家人。确实没错，但综合责任和效果两方面的考虑，这里的大人，处于第一位的当是教师。执教这个版块的时候，教师不仅仅有教孩子读文的责任，还肩负着教会孩子回家怎样和大人一起读的使命。让阅读延续到课后，让阅读融入生活。

部编一上教材呈现了八篇阅读材料（四首童谣、四篇故事），阅读的难易程度与课文相当，以《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鸟念书》《小松鼠找花生》四篇为例。

课堂上，首先要保证充分地读，让学生熟悉文本，能够初步达到课标要求中提出的“正确、流利、有感情地朗读”的要求。接下来，开启“花式朗读”模式，在读的过程中进一步落实课标要求，抓住单独指导机会，由点及面，扩大影响力，提升整体朗读能力。

这里的“花式朗读”并无定法，需要教师在传统经验的基础上，结合实践，不断摸索，推陈出新。如《小兔子乖乖》可以同桌分工读，再到全班男女生分角色读，把“读、唱或结合演”的自主权交到孩子们手中，鼓励他们大胆发挥自己喜欢的方式，激发出浓厚的兴趣。到第二单元学习《剪窗花》的时候，大部分孩子已经能够自主地进行合作分工读童谣了，预习时知道第二天要教这篇了，在家就练习和父母一起读，甚至还自己剪了窗花，喜滋滋地告诉父母，要在和小伙伴合作读的时候展示出来。这个时候，孩子不仅仅有了分工的意识，还在动脑筋怎样读得更新趣，这便是乐于其中了。在孩子们展示的过程中，教师可以选择立刻拍摄下来，回放给孩子们看，也发送到班级平台，与父母们分享。

读书始于兴趣，重于方法。“和大人一起读”的实践中，教者不妨先思考读什么，其次关注怎么读。以《小松鼠找花生》一文为例。共读是一个聊故事的过程，聊内容、聊结构、聊语言，比如这个故事有趣在哪里，你发现是什么顺序，哪些句子让你特别喜爱;还可以聊方法，老师是怎么跟你一起读的，边读边问、边读边猜……回家后你想怎样和爸爸妈妈一起读这个故事。更可以聊新编，“是谁把花生摘走了呢？”你来编个结尾，回答小松鼠吧！

三、让家庭乐于成为课堂的延伸

学生在课堂上不仅掌握了对文本的朗读，还领会了如何与老师、同伴合作进行这项活动。教师也要做好家校沟通，提倡家长营造家庭阅读环境，鼓励孩子回到家后，褪去羞涩，大方自信地向父母展示自己的学习成果，并且当“小导演”拉上父母与自己合作，将课堂上的读，延续到家庭中的读。

当然，每个家庭的水平不尽相同，教师不该提出任何强制要求，这始终应当是一件自发的、快乐的事。重要的是参与、是过程，学生、教师和家长三位一体，心往一处使，共同打造一种全新的生活方式，滋养眼下和未来的生命。精彩的共读时刻，值得留存。家长可以将共读中有意思的照片、视频发布到班级网络平台，互相交流，共同进步。就这样，阅读这件事，无形中，从课内走向课外。教师亦可定期设计类似“亲子阅读卡”（如下表），张贴展示，鼓励孩子间你追我赶，踊跃读书，实现一个又一个目标，让班级缱绻着浓浓的书香！

课堂是课后的范本，家庭是课堂的延伸。语文的学习若是仅停留于教材，学生的精神层面注定是饥饿的。教师呈现课堂范式，让学生和家长领会要旨，明白在课外阅读中，亦可采用上述等等方式，让课堂的影响力波及课后生活！

语文学习绝非是对若干本教材的诵读与记忆，走向课外，落实阅读，才是最终目的。它的深远意义，是培养孩子读书的兴趣，教会孩子阅读的方法，并在短暂又漫长生命里始终坚持这件浪漫的事。在蒙学阶段，学生、教师和家长注定是阅读这件大事上，不可拆散的铁三角。慢慢的，对于孩子们来说，这将成为一种自发行为，甚至“不可自拔”！好的语文教育，便是一位爱读书、懂方法的老师，培养出一批爱读书、会读书的孩子。这也是作为一名语文教师的我的追求与期许！

参考文献：

[1]汪潮.《小学语文部编教材文本解读及学习设计（一年级上册）》[M].福建教育出版社，2017.

[2]李亮.《试析“统编教材时代”小学语文教学的几个基本取向》[J].小学语文教学.2019（Z1）.