以单元课程为基础的创意美术课程设计的实践与研究

【摘要】以单元课程为基础的创意美术课程设计的实践与研究，是针对目前国内创意美术课程在实践上“名不副实”，教学结果与通过学习创意美术从而激发、培养创造力的目的相差甚远这一现状进行的研究，并力求提出解决问题的有效方法。希望通过本文为创意美术课程设计领域做出理论研究与实践示范。

【关键词】单元课程；创意美术；课程设计；美术教育

【中图分类号】J631.3 【文献标识码】A

一、研究起源

21世纪后，随着美术教育对创造力的促进作用在中国被普遍讨论及认同，创意美术的热潮势不可挡。然而，纵观国内的创意课程现状，一方面，教师本身对“创意美术”这个新鲜事物知之甚少，“创意美术这课到底该怎么上？”另一方面，目前创意美术课程的实施只停留在表面，多注重教学过程或过于关注教学活动，一味追求“新颖”。在本文中，笔者想结合自身教学经历为创意美术课程设计做理论研究与实践示范。

二、创意美术的课程设计

（一）创意美术课程设计的目的

基于课程设计中的泰勒原理，与Wiggins、MeTighe（1998）提出的逆向设计模式（见图（1）和Spady、Marshall（1991）提出的学习结果取向与Lambert（2003）提出的自上而下地设计课程的过程都建议课程设计应该从结果目标朝着开始方向、从你想去的地方到你开始的地方、逆向进行设计。

从上述课程设计模式可以看出，课程设计并不单指一个文案或是计划，而是一个动态的过程。通过有效的课程设计能更好地实现预期创意美术课程教学目标。

（二）创意美术课程设计的方法

在笔者的教学实践中发现，区别于常规的美术课堂、创意美术课程很难达到理想效果，其重要原因在于缺少课程设计，教师没有将学习目标建立在学生已有的学习经验上。

为了实现预期的教学目标，教师需要对下列问题进行思考。学生需要具备哪些知识（事实、概念、原理）及技能储备？哪些课程内容能够实现这些目标？什么样的教学方式能使学生能掌握这些知识与技能？

创意美术课程设计的方法如下：

1.遵循创意美术教学发展顺序

相比常规美术课程，创意美术注重的是“创造”。在创意美术教学中应遵循感知、模仿、表现、创造这个发展顺序。感知指学生运用多种感官对物体进行观察、感受、建立认知；模仿指学生对真实对象或是技法进行模仿；表现指学生经过前两个步骤后能够运用已有学习经验进行运用。表现与创造的区别在于，表现更注重所学技法、物体特征。而创造更注重的就是“创意思维”，将所学知识在脑子中进行创意加工，变成天马行空的作品。

2.以单元课程为基础的课程设计

为了行之有效地实现教学目标，创意美术教学中可采用单元课程的方式。单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

上述两点是笔者认为目前国内创意美术课程设计中缺失的关键部分。除此之外的课程设计方法本文中就不再赘述。

三、以单元课程为基础的创意美术课程设计与实施

（一）单元课程的选择

在本文中，笔者将以《别具一格的房屋》这个单元课程进行案例讲解。针对目前创意美术课程实施中出现的技法与创意不能匹配的问题，在案例中我们将采用并列式的单元课程，以房屋设计为主题，在单元课时中对造型、花纹、色彩、场景添加这几种美术要素进行学习。

（二）案例课程开发与实施

1.课程基本信息

单元课题：《别具一格的房屋》，总课时：4节，学生年龄：大班至一年级。

2.课程目标

课时一：《奇形怪状屋》

通过学习学生能够懂得房屋鉴赏的基本方法，感受不同房屋造型的魅力；从视觉要素、形式法则等角度分析房屋造型；学会相关房屋设计方法并进行房屋造型设计。

课时二：《多彩世界》

感受色彩与建筑的关系；鉴赏世界著名建筑的颜色搭配；利用颜色搭配法则进行练习。

课时三、四：《别具一格的房屋设计》

学习故事创作法并创作一幅属于自己的别具一格的房屋作品。

3.学生创意作品展示（图2-3）：

（三）課程总结与反思

通过案例《别具一格的房屋》设计，笔者演示了如何将课程目标进行拆分、细化，可以看出学生的作品都是截然不同的。通过单元课程的教学组织方式能让学生“一节课解决一个问题”，让最后的创作作品成为是有技法支撑的创意美术作品。

教师可以根据学生已有学习经验在课堂中灵活安排四个发展顺序。在一课时里可以安排感知与模仿，也可安排感知模仿与表现，具体的教学过程由教师设立的单课时教学目标决定。

完成课程设计后，教师也可适量增加课堂活动设计、丰富教学方式等，但切记所有的一切都要围绕教学目标的实现来开展。

四、结语

（一）研究总结

本文首先指出创意美术实施中的不足之处，并提出其主要原因为课程设计缺失。在本文中，将笔者将自己的教学实践进行归纳、总结，为创意美术课程设计这一研究提供理论与实践指导。

笔者认为，第一，创意美术的存在是非常重要的，对学生的创造力发展及个人自信养成具有深远的意义；第二，创意美术课程设计是有方法可循的。通过遵循感知、模仿、表现、创造这个发展顺序配合单元课程的组织形式，能达成创意美术教学目标。

（二）展望

创意美术课程在中国兴起不过寥寥十载，还有很大的探索与发展空间。笔者在其中不过是无数个怀揣着对美术教育充满热情的小小一份子。总之，笔者会持续进行对艺术教育的探索，力求在理论和实践两方面持续发展，只愿能为美术教育事业的发展做出微薄贡献。

参考文献：

[1]艾伦·奥恩斯坦，费朗西斯·汉金斯，柯森主译.课程基础、原理和问题[M].南京：江苏教育出版社，2002：247.

[2] Spady.W.G.&Marshall.K.（1991）.Beyond traditional outcomebased education.Educational Leadership，49（2）：67-72

[3] Lambert，L.T.（1999）.Standards-based assessment of student learning：A comprehensive approach.Reston，VA：AAHPERD.（P.15）.

作者简介：冯悦（1996-），女，汉族，浙江，研究生，上海师范大学，研究方向：美术教育。