问题导学在高中历史课堂教学中的应用

贾立春

在如今的高中教学中，教师有必要对课堂教学模式进行调整和创新，尤其对于知识较为繁多复杂的历史学科，因为其关系到高中生文科素养的培养和发展。问题导入法具有优越性，通过合理设计教学问题进行导入，能激发学生的学习兴趣和积极性，显著提高历史课堂教学质量和效率。因此，如何在高中历史课堂采取问题导学教学方式，更好地培养学生的问题意识，激发学生学习历史的兴趣和热情，是当前教师急需解决的问题。

一、结合教材合理设计历史问题

在高中历史课堂进行问题导学教育，就是要结合教材内容进行相关的问题设计，保证设计的问题有助于学生学习历史基础知识，与教材对接且无歧义，并且问题要具有层次性和深意。这样，才有助于学生对问题进行思考和分析，逐渐提升学生的历史思维能力。

设计问题时一定要结合教材内容。准确恰当的问题导入能够激发学生的学习积极性。例如，在介绍辛亥革命时，可以提出导入问题：你认为辛亥革命是成功的还是失败的？根据教材内容谈谈你的看法。这种问题相对开放，能够激发学生分析历史、思考历史的兴趣。也许辛亥革命是成功的，因为它完成了资产阶级的历史使命，使民主共和观念深入人心;也许辛亥革命是失败的，因为它并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质。答案完全取决于学生对于教材的认识和对历史持有的客观态度。通过问题导学，能不断发展学生的思维，培养学生正视历史事实的态度，使学生保持学习历史的积极性和主动性，从而达到提高教学质量和效率的目的。

二、利用问题导学培养学习习惯

在如今的高考压力下，学生的课业负担较重，学习时间较为紧张。而问题导学教学模式不仅能够提升课堂教学效率，更能引导学生在课下主动学习历史，将课堂上的知识内化，充分利用课余时间思考历史问题，培养自主学习和思考历史知识的习惯。

又如，在介绍抗日战争时，教师不能只讲解那些枯燥的知识点，要适当对学生进行内容的拓展，将问题引入教学中来，满足学生对相关史事的了解需求，从而能够从根本上改变传统课堂上枯燥沉闷的气氛，逐渐培养学生进行自主探究、自主学习的习惯，真正使学生成为课堂的主体。同样，可以利用多媒体展示有关抗日战争的照片、视频等，使学生能够真实地感受历史现场所带来的震撼感。教师也可以提出问题引导学生思考抗日战争中中国军队为什么能够取得胜利，引导学生从现象到本质进行思考。利用问题导学的教学方式，能引导学生主动进行分析、总结、归纳、思考，在锻炼学生学习能力的同时，促使学生正确看待历史思维的发展，培养学生学习历史的习惯，为学生终身了解历史、学习历史奠定了基础。

三、创设情境引导学生提出问题

在课堂教学中，教师要引导学生客观批判地学习历史知识，敢于提出自己的疑问。教师可以创设良好的教学情境，利用诙谐幽默的语言来激发学生的参与欲，使学生成为课堂的主体，引导学生提出问题并进行自主探究。

历史事件之间往往存在着一些必然的联系，教师要引导学生从知识点进行切入。比如，在介绍完工业革命和第一次世界大战后，教师可以引导学生对历史事件间存在的联系进行提问，接着再进行探究。如：工业革命带给人类文明发展的同时为什么会引发世界大战？学生对知识点之间的联系进行质疑能够形成清晰的知识体系，提升质疑能力和问题表达能力。另外，教师也要与学生积极进行交流，掌握学生对知识的掌握情况，营造良好的师生关系，使学生对教师产生亲近感、崇敬感，进而对历史教学产生兴趣，创设一个趣味性和知识性并存的课堂。

总之，教无定法。随着课程改革的推进，传统的高中历史教学模式和方法已经无法满足当前教育对高中生综合素质发展的要求。在新课标下，高中历史教师要合理展开问题导学模式的教学，结合历史教材合理设计教学方案，并进行相应的知识拓展，采用合理的教学方法来为学生创设良好的教学情境，并要善于引导学生进行思考并提出自己的疑问，激发学生学习历史知识的热情和积极性，从而不断提升高中生分析問题和解决问题的能力。