CDIO教学模式在高中地理实践活动中的应用研究

赵怡

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出，实施高中地理新课程，必须创新培育地理学科核心素養的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。高中学生日常学习空间在校园，所以，运用一定的研究范式，开发并设计常态化的地理观察实践活动，有助于培养学生的地理学科核心素养。

一、CDIO教学模式简介

CDIO代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Im-plement）、运行（Operate）四个环节。在CDIO教学模式下，学生学习了理论知识和专业技能，能够运用知识去解决工程实践问题，调动了主观能动性，激发了学习热情，提升了团队合作能力和综合实践能力。

二、CDIO教学模式的实践案例

1.构思：地理实践活动的教学目的和基本要求。

笔者工作单位在无锡市第一中学，学校设有地理专用教室、校园景观岩石若干。结合校园地理特色，笔者设计了校园地理景观观察实践活动，带领学生徜徉在校园中，观察中国立体地形图，观察常见的地貌景观和岩石，观察校园的绿化情况。在校园地理景观观察实践活动中，要求学生学会概括中国地形、认识常见的景观地貌和岩石、探析校园绿化的优缺点、思考如何建设海绵城市。

2.设计：地理实践活动的观察事项。

观察地点[]观察内容

3.实施：收集和处理地理信息，选择适当的地理工具实施地理实践活动方案。

4.运行：地理实践活动方案的优化与评价。

CDIO模式下的地理实践活动主要通过过程性评价来考查学生。通过过程性评价方式，可以有效地引导学生积极投入到地理实践活动中，培养学生的地理实践力。

三、CDIO模式下开展地理实践活动的建议

1.营造良好环境。CDIO模式中的构思、设计环节要重视营造民主、自由、和谐的学习氛围，注重开放性，包括空间上的灵活性、学习材料的丰富性、实践活动的综合性。

2.激发内在动机。地理实践活动为学生创设了“触手可及、眼见为实”的学习环境，使学生在真实情境下，激发学习兴趣。

3.产生认知冲突。CDIO模式下的地理实践活动一般从问题开始，使学生在“做中学”和“学中思”。

4.促进自主建构。在CDIO模式中的实施环节，学生将已有知识经验和当前问题主动联系起来，寻找创造性的解决方案（认知建构），体现了自主建构的思想。

5.重视反思评价。在CDIO模式中的运行环节，使学生在得到一个初步的创造性问题解决方案之后，通过反思评价对所提出的创造性方案进行验证和优化，从而提升创新素质。

6.注重应用迁移。CDIO模式强调真实情景中的问题解决，以及知识与方法的应用迁移，对提高学生的地理实践力起到重要作用。