体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向的相关研究

陈雪萍 戴琪

摘要：

本研究旨在探讨福建省体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向的关系，研究采用分层抽样的方法。选取福建省4所普通高校体育学院的学生为调查对象，进而采用相关的统计学方法，探究体育专业大学生的考试焦虑和完美主义倾向两者之间的关系。

关键词：体育专业大学生;完美主义;理论课考试焦虑;专业技能课考试焦虑

1 前言

考试已经成为这个时代的象征，人们从小到大都要经历不同层次的考试。每次考核的成功与否也将决定个人的发展，然而在每次考试的背后随之而来的是担忧和焦虑，不同的考试担忧和焦虑影响着我们生活的各个方面。而完美主义是心理学领域的一个热点和难点问题。完美主义是一种人格特质，即一个人有追求一切卓越的倾向。那么我们对完美主义的追求是好是坏，是利还是弊？完美主义倾向与考试焦虑两者之间存在何种关系？等等一系列的问题困扰着许多的国内外研究者，对于从事体育学科的研究者而言也是如此。纵观近些年来对大学生考试焦虑的研究，对其余专业的学生关注较多，而对体育专业大学生考试焦虑的关注较少，因此对体育专业大学生的研究不容忽视。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

本研究以福建省体育专业大学生考试焦虑和完美主义倾向为研究对象。

2.2研究方法

本研究问卷由：个人基本情况调查问卷;訾非的《多维完美主义倾向量表》（FMPS），其量表采用的是李克特5点式的计分法，总题数为27题，量表分为五个维度，其中担心错误、条理性、个人标准均为6个题目、父母期望5个题目、行动疑虑4个题目，取其中等评分值“3”为中等值;王才康翻译的《考试焦虑量表》（TAS）三个部分组成。通过问卷的方式对福建省4所高校600名学生进行调查。其中回收580份，有效538份。

2.3数据整理方法

回收问卷采用Excel和SPSS23.0等软件对进行统计整理，并采用独立样本T检验、相关分析、多远逐步回归等方法进行分析。

3、结果与分析

3.1考试焦虑与完美主义倾向的总体特征

对调查对象的理论课和专业技能课考试焦虑及完美主义倾向进行描述性统计分析、正态分布直方图，从而了解体育专业大学生的理论课、专业技能课考试焦虑及完美主义倾向现状。

从论课及专业课考试焦虑总分频率分布可以看出，体育专业大学生理论课、专业技能课考试焦虑的得分情况总体上呈正态分布其理论课考试焦虑的偏度系数为0.037、峰度系数为0.270。专业技能课考试焦虑的偏度系数为0.105、峰度系数为0.240，总分在12-17分之间表明体育专业大学生考试焦虑处于中等水平。经过描述性统计可知，体育专业大学生理论课考试焦虑的平均得分为15.27 分，标准差为5.539。理论课考试焦虑在中等水平，占总数的57.3%，低焦虑的次之，高焦虑的最后。体育专业大学生专业技能课考试焦虑的平均得分也为15.27 分，标准差为6.363。专业技能课考试焦虑在中等水平，占总数的55.2%，低焦虑的次之，高焦虑的最后。与理论课考试焦虑情况基本一致。

从大学生完美主义倾向的得分情况总体上呈正态分布可知其：偏度系数为0.232，峰度系数为0.668，总分在70-90分之间，表明体育专业大学生完美主义程度处于中等位置。

3.2体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向相关分析

为考察体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向之间的关系，采用皮尔逊相关分析方法对体育专业完美主义倾向与理论课和专业技能课考试焦虑得分之间的进行相关分析。通过相关分析结果可知，完美主义倾向及担心错误、父母期望、个人标准以及行动疑虑因子与理论课及专业技能课考试焦虑具有显著的正性相关关系（P<0.01）;而条理性因子与理论课与专业技能课考试焦虑具有明显的负性相关关系（P<0.01）。理论课考试焦虑与专业技能课考试焦虑具有明显的正相關关系（P<0.01）。

3.3福建省体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向回归分析

通过对福建省体育专业大学生考试焦虑与完美主义倾向相关分析结果可知，考试焦虑与完美主义存在显著的相关关系，为了进一步探讨完美主义倾向与理论课与专业技能课考试焦虑的关系，完美主义倾向可能对理论课与专业技能课考试焦虑具有一定的预测力，因此在控制相关的人口学统计学变量的基础上，对完美主义倾向与考试焦虑做进一步的分析。

以理论课和专业技能课总分为因变量，以完美主义总分及担心错误、父母期望、条理性、条理性和行动疑虑因子作为自变量，运用统计学中多元线性回归的分析方法，对体育专业大学生理论课考试焦虑的影响因素进行回归分析，以P值小于0.05为筛选变量的标准，进入回归方程。

完美主义倾向对理论课考试焦虑回归分析结果显示，担心错误、条理性及父母期望对理论课考试焦虑整体水平的回归方程十分显著（F=27.966，P<0.001），因此认为担心错误、条理性、父母期望三个因子对理论课考试焦虑整体水平的回归方程拟合度较好。从以上三个因子的回归标准系数P值获悉，三个因子均能明显预测理论课考试焦虑的整体水平（P<0.05）。其中，担心错误因子对理论课考试焦虑整体水平具有显著的正向预测作用（Beta=0.091，P<0.05）;条理性因子对理论课考试焦虑整体水平具有显著的负向预测作用（Beta=-0.281，P<0.001）;父母期望因子对理论课考试焦虑整体水平具有显著的正向预测作用（Beta=0.278，P<0.001）;三个因子对理论课考试焦虑整体水平的解释率达13.1%。

完美主义倾向对技能课考试焦虑回归分析结果显示，担心错误、条理性及父母期望三个因子对专业技能课考试焦虑整体水平的回归方程十分显著（F=25.453，P<0.001），因此认为以上三个因子对专业技能课考试焦虑整体水平的回归方程拟合度较好。从以上因子的回归标准系数P值可以得出，三个因子均能显著预测专业技能课考试焦虑整体水平（P<0.05）。其中，担心错误因子对专业技能课考试焦虑整体水平具有显著的正向预测作用（Beta=0.149，P<0.001）;条理性因子对专业技能课考试焦虑整体水平具有显著的负向预测作用（Beta=-0.235，P<0.05）;父母期望因子对专业技能课考试焦虑整体水平具有显著的正向预测作用（Beta=0.167，P<0.001）;三个因子对专业技能课考试焦虑整体水平的解释率为10 %。

4.结论

福建省体育专业大学生的理论课和专业技能课考试焦虑及完美主义倾向程度三者均处于中等水平位置。完美主义倾向总分及四个因子与理论课和专业技能课考试焦虑具有显著正相关关系;而条理性与理论课和专业技能课考试焦虑具有显著负相关关系;理论课与专业技能课考试焦虑显著正相关关系;完美主义倾向对考试焦虑水平具有一定的预测作用。

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（作者单位：龙岩一中锦山学校，福建 龙岩 364000）