中职护生学业复原力调查研究

李淼 原永敏

摘要：

目的：对中职护生学业复原力水平进行调查。方法：采用《学业复原力量表》，对280名中职护生进行调查。结果：①中职护生学业复原力总分及各维度得分均在中等偏上水平，四个维度平均得分依次为求助>自我效能>问题解决>自我接纳。②中职护生学业复原力在性别上没有显著差异，在是否独生子女上有显著差异，非独生子女在学业复原力总分及求助维度显著高于独生子女（p﹤0.05）。

关键词：中职护生;学业复原力

心理复原力是一种个体的能力、潜能或特质，通过个体与环境交互作用的过程，产生出良好的适应结果。[1]学业复原力是心理复原力在教育领域的分支。Martin（2008）提出日常性学业复原力是指学生在日常学习中经历过学习挫折和挑战后能发展良好的能力。

[2]每一个学生都会遭遇学业上的挫折、压力，学业复原力关注的对象是全体学生，相关研究对学生学习有指导价值。国内相关研究尚处于起步阶段，现有的少量研究多以初中生、高中生为研究对象，本研究以中职护理专业学生为研究对象，旨在为丰富相关研究提供参考。

1.  对象与方法

1.1对象

采用分层随机取样，在我校三个年级中选取280名护理专业学生进行调查，280人提交问卷，问卷回收率100%。其中男生 49人，占17.5 %;女生231人，占82.5 %;独生子女150人，占53.57%;非独生子女130人，占46.43%。

1.2工具

采用韩亚琴的《学业复原力量表》，该量表由自我接纳、求助、问题解决和自我效能四个维度构成，采用5点记分，分数越高，表明学业复原力越高。量表的α系数为0.863;复原力各维度与总分之间相关系数介于 0.416-0.610 之间，且达到显著水平（p﹤0.01），具有较高的信度、效度。

1.3施测方式

将问卷录入问卷星，统一时间网上团体施测。

1.4统计分析

采用SPSS软件进行数据统计。

2.  结果

2.1中职护生学习复原力基本情况

为解中职护生学习复原力基本情况，对学业复原力四个因子及总分进行描述性统计。中职护生学业复原力及其四个维度的均分分别为学业复原力3.727;求助维度3.913;自我效能维度3.760;问题解决3.736;自我接纳3.580。四个维度平均得分由高到低依次为求助>自我效能>问题解决>自我接纳。该量表为五点记分，得分越高学习复原力水平越高，取中间值3作为参考值，学业复原力总分及各维度分均高于3分，表明中职护生学业复原力及各维度均处于中上水平。

2.2学业复原力在性别上的差异分析

采用均值、方差和独立样本t检验对中职护生学业复原力在性别上的差异进行分析。学业复原力总分及各因子得分在性别上没有显著差异。性别对中职护生学业复原力没有直接影响。

2.3学业复原力在是否独生子女上的差异分析

采用均值、方差和独立样本t检验对中职护生学业复原力在是否独生子女上的差异进行分析。学业复原力总分及求助维度的得分上，达到显著水平（p<0.05），表明非独生子女学业复原力水平显著高于独生子女;非独生子女的在学业遭遇挫折时的求助行为显著多于独生子女。在学业复原力其他三个维度，即自我效能、问题解决、自我接纳三个维度上独生子女与非独生子女的差异未达到显著水平。

3.讨论与分析

3.1中职护生学业复原力总体状况

本次调查结果显示，中职护生学业复原力总分均分为3.727，四个维度的均分在3.580-3.727之间，均高于中值3分，可知中職护生学业复原力及各维度均处于中上水平。这一结果与郭婉婉（2015）对中学生学业复原力的调查结果基本一致。[3]高于韩亚琴（2016）对高中生学业复原力的调查结果。[4]一方面，中职护生学业复原力总均分为处于中等偏上水平，表明学生在日常学习中经历过学习挫折和挑战后已经具备一定水平调适能力。但另一方面，学业复原力并没有达到理想的水平，分析原因可能是：首先，学习成绩是目前仍是反应学生学习能力的首要指标，所以无论家长还是学校，都更重视学生在学业上的成绩，对学生综合素质的培养重视程度仍旧不足。其次，中职护理专业的学生虽不面临高考压力，但护理与其他中职专业相比，专业课程多，学业水平要求高，学生除常规学业检测外，还需面临护士执业资格考试，与其他专业相比面临更大的学业压力。

3.2不同性别中职护生学业复原力状况

本次调查结果显示，男生和女生学业复原力总分及各维度没有显著差异。在中学生的相关研究中，学业复原力性别差异上结果都有不同，究其原因可能是每个研究者对复原力研究的侧重点不同，或是采用了不同版本的复原力问卷。随着社会需求的增加和人们观念的转变，男护士已经逐渐得到社会的认可，男生的职业认同感也在逐渐增强，他们与女生面临同等的学业压力与挑战，这可能是不同性别中职护生学业复原力未见显著差异的主要原因。

3.3是否独生子女中职护生学业复原力状况

本次调查结果显示，非独生子女学业复原力水平显著高于独生子女（p<0.05）;非独生子女的在学业遭遇挫折时的求助行为显著多于独生子女（p<0.05）。徐敏、徐晓燕（2011）的研究表明，社会支持对中专生复原力有重要意义。[5]宋丹等对中学生亲社会行为的研究表明，非独生子女的亲社会行为显著高于独生子女。[6]有兄弟姐妹的非独生子女与独生子女相比，更容易获得有利的社会支持，从而具有更高水平的学业复原水平。

4.建议

在今后的中职护生教育管理中要继续面向全体通过心理健康教育、社团活动、主题班会课、社会实践等多种方式培养中职护生的综合素养，提升学生的自信心、对护理专业的职业认同感。教师在教学过程中进一步针对学生的学业表现及时反馈并提供学习方法上的指导，提高学业投入水平，从而提高护生应对学习挫折和挑战的能力。

[参考文献]

[1] 周碧岚.复原力研究的进展与方向[J].求索，2004（10）：132-134.

[2] MARTIN AJ，MARSH HW. Academic buoyancy：Towards an under -standing of students' everyday academic resilience[J].J Sch Psychol，2008，46（1）：53-83.

[3] 郭婉婉.中学生日常复原力的初步研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[4] 韩亚琴.高中生学业复原力和学业成绩间关系研究[D].山西：山西财经大学，2016.

[5] 徐敏，徐晓燕.中专生复原力、自尊与社会支持的关系[J].中国健康心理学杂志，2011（2）：211-212.

[6] 宋丹，田悦，李伟，王彩芳，付萍，刘征，梁晓亮.中学生亲社会行为差异分析研究[J].世界最新医学信息文摘， 2019（18） ：179.

（作者单位：山东省烟台护士学校，山东 烟台 264000）