高中物理课堂教学与课程标准的一致性研究—基于《普通高中物理课程标准（2017 年版）》

杨苗苗 桑苏玲

（宁夏师范学院物理与电子信息工程学院，宁夏固原 756000）

1 研究背景及意义

课程标准规定了课程设置的类型、具体的学习内容及学生需要掌握程度的要求，它对于课堂教学具有重要的指导意义。符合课程标准教学目标的课堂教学不至于过易使学生浮躁，也不至于过难使学生否定自己，能够激发学生的学习兴趣，能对教师和学生产生明确的预期，激发教育工作者合理而高效地展开教育实践，使教育朝着预期的方向发展[1]。

《普通高中物理课程标准（2017 年版）》（以下简称新课标）根据学科核心素养的概念，将三维目标整合为物理学科核心素养，并对其认知水平重新做了划分，细化为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并提出了学业质量水平来详细描述物理学科核心素养的水平划分。但是查阅相关资料发现，已有研究大多基于《普通高中物理课程标准（实验）》进行，已经缺乏了时效性。所以在高中物理新课标颁布2 年后，需要进行基于新课标的相关研究，来了解新课标在高中物理教学中的执行情况。

2 样本及工具选择

2.1 研究对象的选取

本研究选取某高中高一必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的课堂教学样本作为研究对象。本节课的授课教师为本高中具有丰富教学经验的教师。新课标颁布后，广大一线教师无论在教学还是在评价上都在向新课标靠拢，研究从事教育行业多年的经验丰富的教师，可以具有代表性的了解新课标的物理学科核心素养在课堂教学中的实行情况。

2.2 研究工具的选择

课堂教学与课程标准的一致性研究工具，比较具有代表性的是韦伯一致性分析模式、SEC 一致性分析模式和成功分析模式，但是这些一致性分析模式都是由国外提出的，有适用的条件。中国的文化底蕴、教育现状具有自己的特点，直接借鉴国外的一致性分析模式存在一定的局限性，所以本研究首先要在综合各一致性分析模式优缺点的基础上构建一种符合我国国情的一致性分析模式。

新课标颁布，提出了物理学科核心素养以及学业质量水平划分标准，所以本研究在借鉴已有模式的基础上构建“知识点×水平”的二维矩阵，最后根据李克特量表中的匹配度来进行课堂教学与课程标准的一致性符合程度的判断。

3 研究过程

3.1 标准二维矩阵的构建

这一部分要分析新课标中对于必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的教学目标的要求，并进行解读，分析本节课学生需要学习的知识点以及各知识点需要达到的物理学科核心素养水平。

新课标要求为理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题[2]。结合教材对课程标准的解读为知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。理解牛顿第一定律的内容及意义。理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象。由此确定本节课的两个知识点，理想实验、牛顿第一定律也就是惯性定律。

对于理想实验这一知识点，要求学生了解其在历史中如何发展而来，具体经历了什么过程以及理想实验是什么。对应到学业质量水平中的具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识解决实际问题。能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同；能对常见的物理现象进行分析和推理；能恰当使用证据表达自己的观点；能从不同角度思考物理问题。能在他人帮助下制订简单的科学探究方案，使用基本的器材，获得数据；认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验，所以划分为水平三。

对于牛顿第一定律也就是惯性定律这一知识点进行分析，需要学生理解这一定律，而且能够综合运用相关的知识解释生活中的现象，并能够利用惯性的知识解决生活中的问题，例如：为什么道路行驶要限重，为什么货车超载容易发生交通事故，为什么开车时需要系安全带等与日常生活密切相关的问题。课堂教学过程中还需对学生进行控制变量等实验方法的讲解，才能够更好地让学生理解惯性并对生活中的例子进行恰当的解释。相关要求对应新课标中学业质量水平具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设；认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力。综合分析得出对于牛顿第一定律这一知识点课程标准要求达到水平四。

根据分析建构标准二维矩阵，如表1。

表1 标准二维矩阵

3.2 样本二维矩阵的建构

这部分内容主要为根据对《牛顿第一定律》的课堂实录以及听课记录从板书和课堂讲解两方面进行分析。对于理想实验这一知识点，教师以历史发展为顺序，详细讲解了理想实验的推理过程，通过引导学生思维来引出各知识点要素，讲解过程循序渐进，很好的引导学生推理出了理想实验的结论，并使学生了解到理想实验的思想方法，达到学业质量水平中的水平三。然而对于牛顿第一定律这一知识点，尤其是惯性的提出，教师讲解占多数，对于知识点应用的相关举例，让学生来进行分析的次数较少，并未体现出要求学生能够达到作出初步的猜测与假设的水平，也并未对学生是否能够进行生活中相关现象的解释做出评价，所以根据学业质量水平划分为水平三。

根据分析构建样本二维矩阵，如表2。

表2 样本二维矩阵

3.3 一致性匹配度分析

本部分内容为将分析所得的标准矩阵与样本矩阵进行对比，对每一个知识点的匹配度划分等级，分别为不匹配、较差匹配、一般匹配、较好匹配以及完全匹配五个等级，并对这五个等级进行赋值，不匹配1 分、较差匹配2 分、一般匹配3 分、较好匹配4 分、完全匹配5 分。具体对比结果如表3。

表3 标准与样本的对比

3.4 一致性匹配度分析结果

根据各知识点匹配度值计算本节课的平均匹配度值为4，所以对于所选取的《牛顿第一定律》样本课程来说，与新课标的一致性匹配程度较好，但还存在一定的不足，就是对于牛顿第一定律也就是惯性定律的物理学科核心素养教学目标要求偏低，教学过程中对于惯性的讲解出现了教师主导占主要地位的情况，这样不利于学生能力的发展。

4 结论

由于国外的一致性分析模式有其使用的局限性，所以本研究在已有模式的基础上，结合新课标构建一种符合中国教育现状的一致性分析模式，并将这种模式应用于高中课堂教学的分析。

通过对《牛顿第一定律》这节课进行基于新课标的课堂教学与课程标准的一致性分析发现，即使是有经验的教师，在新课标物理学科核心素养实施过程中仍然存在对教学目标把握不到位的情况。所以要采取各种方式来促进教师对于新课标的理解以及对教学目标的把握。对于如何提高教师课堂教学过程中对教学目标的把握水平，给出以下几点建议。

4.1 教师层面

教师本人应该提高对课堂教学实施过程中教学目标的重视程度。课前要做到每节课都要制定教学计划，根据课程标准的要求撰写教案，认真备课；授课过程中要发挥学生的主体作用，引导学生思维而尽量减少灌输性的大篇幅讲解；课下要积极反思，做好反思记录，反思本节课有哪些需要改进的地方。教师本人在日常生活中应该广泛阅读有关新课标的文献，更加深入地对新课标进行解读。

4.2 学校层面

对于学校来说，应该成立新课标的研读小组，定期开展课标研读以及教学目标制定讨论会议，通过讨论来了解不同教师对于新课标教学目标的理解，这样可以让一位老师了解到不同的看法，集思广益，利用集体的力量提高教师对课程标准的把握能力。

4.3 教育部门层面

对于教育相关部门，应该组织开展有关新课标解读或者基于新课标理念下的教学设计的相关教研活动，给予教师专业的培训，从专家的角度来对教师教学目标把握能力进行培养，以提高教师对于课堂教学中教学目标的把控能力。