运用主题阅读教学策略，提升英语课堂效能

蔡晓燕

摘 要：阅读作为英语学习的主要途径和最终目标之一，在小学英语教学中有着举足轻重的地位。主题阅读突破了单篇阅读抽象和联系性弱等弊端，开创结构性、研究性和拓展性相结合的深度学习局面。鉴于此，本文简要分析了主题性阅读教学策略，旨在提升小学英语课堂教学效率和质量。

关键词：小学英语;主题阅读;学生;课堂效能

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0121-02

不论是哪个学段的英语学习，阅读始终是其中的核心环节之一。阅读不仅能开阔学生的视野，还能提升学生的语言素养。教师在教学过程中，积极运用有意义联系的主题式阅读教学策略，能帮助学生激发各方面的学习能力，掌握英语知识，全面提升综合素养。

一、利用趣味阅读，激发阅读兴趣

在小学英语教学中，为了提高主题阅读教学效能，教师就需要激发学生的阅读兴趣。莎士比亚曾经说过这样一句名言：“学问必须合乎兴趣，方能得益。”也就是说，想要帮助学生进入好做学问的状态，必须从其兴趣出发，这样他们才会在学习过程中有愉快的学习体验和较为理想的收获。增强阅读的趣味性可以从两方面着手：一是有趣味的活动，二是有趣味的主题阅读材料。

由于小学生的年龄特点和学习特征，采取单一的教学模式、抽象的话题很难引起他们的兴趣。因此，教师不妨在教学之初，通过相关内容的趣味活动，帮助学生尽快投入到学习中。

例如：在教学小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的过程中，由于这一单元的主题是“hobby”（兴趣），教师可围绕这一主题设计游戏活动，引导学生参与。在上课一开始，教师就积极号召学生，“Hi， boys and girls.Do you want to play a game with me？”在得到学生肯定的回答以后，教师可以将游戏规则简单告知学生：“Before we start playing the game，I have something to tell you. I will ask you some questions and I will guess your hobby through your answer. So please take the games seriously. Now let's start it...”

首先，教师可以随机邀请一个学生，通过一问一答的方式猜测学生的兴趣。比如，教师可以询问学生：“Do you like exercises？”学生甲很快回答：“No，I don't.”“Do you like reading？”学生继续否定。接着，教师继续追问：“Do you like watching TV？”“Yes，I do.”此时，教师引导学生展开主题阅读，取得了良好的教学效果。

另外，选择学生感兴趣的主题阅读材料，在激发学生的阅读兴趣上同样有着不可替代的作用。例如：还是Hobbies这一课，寻找广泛的关于hobbies的阅读材料更能让学生感到英语学习的有用性和丰富性，同時能激发学生探究学习的愿望，从而激发学习兴趣。

在主题阅读教学中，激发学生兴趣是第一要务。没有兴趣的融入，学生很难全身心地投入到阅读过程中。因此，教师需要立足于学生实际，用别开生面的方式引导学生学习，这样才能取得较好的效果。

二、培养猜测能力，提高阅读信息获取率

开展主题阅读教学，固然是为了帮助学生读懂文章、掌握文章核心，但更重要的是引导学生逐步掌握阅读方法。科学的阅读方法不仅能节约阅读时间，还能大幅度地提高阅读信息获取率。

在阅读教学过程中，学生常常会遇到一些不理解的词语或者句子。此时，教师要做的不是直接告知学生答案，而是引导学生根据文本内容大胆猜测，切实提高学生的阅读效率和质量。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit 5 Seasons的过程中，教师就可以引导学生从课题“seasons”入手，引导学生思考：“四个季节具有怎样不同的特征？又有怎样不同的景色？”根据这一问题，叩开学生生活经验大门，激起文本阅读的兴趣。此时，教师就可以引导学生开展主题阅读。

在阅读的过程中，有的学生提出不知道snowman的意思，此时，教师可以引导学生回归课文，通过联系上下文体会词语的含义。根据原文内容，“In winter，it is cold... we go skating，we like winter。”前面写的是冬天的寒冷，后一句“we go skating”（我们出去滑冰），通过联系上下文可知“We make snowman”指的应是一种冬天的活动，而“snowman”中的“snow”指的是雪，由此学生明白这一句的意思是堆雪人。

在主题阅读过程中，科学有效的阅读方法同样是教师教学的重点。当学生学会运用合理的方法展开阅读，就能大幅度提高学生的阅读成效，帮助学生感受阅读的精彩。

三、创设阅读情境，促进深度阅读

在主题阅读过程中，教师可以为学生营造相应的情境，让学生从情境中感知，给学生的听觉、视觉等带来多重刺激，提升学生的学习体验。在这一过程中，学生通过主题研究性学习，不仅会对文本内容产生更加深入的理解认知，而且也会对课程形成更加深刻的印象。不仅如此，情境也会成为学生与文本之间对话的桥梁。通过情境的设置，可以让学生思如泉涌，激发学生对阅读的憧憬与期待，从而有效提高教学效率。

例如，在小学英语六年级下册Unit 8 Our Dreams的教学过程中，为了帮助学生理解文本内容，也为了营造和“dream”相关的情境，教师在教学之前搜集一些相关资料，比如马丁·路德·金的I have a dream（我有一个梦想）或者其他名人有关梦想的演讲视频，在上课过程中通过多媒体为学生播放，让学生在这些名人充满感染力的声音中感知梦想的力量。如此一来，教师也顺利营造出和文本主题相关的情境。

除此以外，教师也可以通过角色扮演的形式引导学生，为学生营造情境。比如，教师可以选择和梦想相关的电影，如《当幸福来敲门》，其中父亲和孩子展开了一段和“dream”相关的对话，教师就可以邀请学生上台演一演这一片段，能帮助学生专注于课堂。

在阅读过程中，主题情境的营造不仅能吸引学生的注意力，更是课堂深度学习的必要保证，有助于后续拓展、延伸情境的创设。

四、鼓励学生表达，促进主题感悟

日本有一禅语：“阅读一切诸经，皆不过是敲门砖，是要敲开门唤出其中的人来，此人即是你自己。”英语阅读学习，道理同样如此。教师需要鼓励学生联系自身实际，感悟文本主题，允许学生表达自我独特的见解。不同的人有不同的阅读心得，本身并无高下对错之分，而这也正是阅读的初衷。因此，在教学过程中，教师需要尊重学生的阅读感悟，从而有效提升学生的自主阅读能力。

在教学小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的过程中，对于文本主题的把握，不同的学生有不同的见解。比如，有的学生在阅读了“Story time”部分以后，他提出：“I think this story is about protecting the earth.We must protect the environment.”随后，有的学生主动站起来表达自己的见解：“Modern technology is a double-edged sword. although to create a convenient life，but also in the moment to harm the earth.”当然，还有的学生认为：“According to the passage，We should love life.”……在這一过程中，每个学生都分享了自己的观点。只要言之有理、立足实际，教师就应该允许学生畅所欲言，发表他们的观点。

在阅读教学中，教师不能将自己的价值观强加给学生，而是需要引导学生发现自我的观点。阅读没有一个标准答案，因此，教师的教学也不能以结果为核心指向，而是需要注重学生在阅读中的感悟收获，允许学生有自己的观点，教师把好“三观”方向引导即可。

小学英语在开展主题阅读教学的过程中，教师需要从核心素养的培养要求出发，开发并运用适合学生发展的多元化教学策略，引导其深度学习，促进其综合素养的全面提升。只有帮助学生获得英语学习的愉悦感受，才会让他们真正爱上英语阅读，进而提升英语课堂的学习效率。

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