高中生物课堂案例教学的有效应用

查帅兵

【内容摘要】高中生物课堂活动中，想要充分调动学生积极性，保证课堂教学效果和质量，应注重筛选、讲解优质的课堂案例，鼓励学生围绕案例开展自主学习活动。本文结合自身教学实践，围绕具体的教学内容，就如何有效的运用课堂案例开展教学活动进行探讨，以供参考。

【关键词】高中生物 课堂案例 教学 应用

众所周知，高中生物课堂时间有限，提高课堂教学效率是每一位教师关注的重点。教学中应注重尊重学生学习自主权，在课堂上通过展示优秀的课堂案例，鼓励学生思考、学习，以更好的澄清学生认识，深化理解，更好的把握所学知识本质，结合生物解题训练，融会贯通知识内容，培养举一反三能力。

一、应用案例教学夯实基础

DNA和RNA的结构与功能是高中生物学习的重点。为使学生更好的掌握DNA与RNA相关知识，明确DNA与RNA功能的相同点与不同点，并结合具体问题作出正确的判断，应结合自身教学经验，认真总结学生容易搞混淆的知识点，选择高质量的案例，以更好的澄清学生认识，避免在学习中走进理解的误区。如在课堂上向学生展示如下案例，要求学生认真的查阅相关资料，积极开展自主学习活动。

案例：对于DNA与RNA的结构与功能说法中，错误的是（ ）

A.在单、双链DNA、单双链RNA区分中，可以利用碱基比率和种类做出判断

B.在双链DNA分子中，碱基G、C含量越高，其结构稳定性相对越大

C.含有DNA的生物遗传物质是DNA不是RNA

D.含有RNA的生物，遗传物质是RNA不是DNA

学生通过认真学习教材内容得知，DNA有A、T、C和G四种碱基组成，而RNA则是由A、U、C和G四种碱基组成，因此，根据是否含有T和U便可判断是DNA还是RNA。另外双链结构的碱基对是相互配对的，如果存在A=T，G=C或A=U、G=C表明其为双链，反之为单链。通过对相关资料进行查阅，可以得知双链DNA分子中A和T的配对属于两条氢键，而G和C的配对则属于三条氢键，后者较前者稳定。另外，学生学习中认真讨论，并在教师的指引下，得知生物中只要含有DNA，则DNA就是遗传物质。通过学习可知该案例中D项的说法是错误的。

二、应用案例教学深化理解

基因的表达是高中生物的重点知识。为使学生正确、深入的理解基因、基因表达以及基因表达间的关系，应借助课堂案例鼓励学生学习、讨论。课堂上为学生展示如下案例，然后设计相关的问题要求学生学习思考。设计的问题有：什么是基因;基因与功能的关系是怎样的;细胞分化的本质是什么等，另外，注重与学生积极互动，使学生能够尽快找到解决案例的正确思路，提高其自主学习的体验，增强解题的自信。

案例：有人取同种生物的不同细胞，检测其基因表达，结果如图1，下来分析错误的是（ ）

A.若基因1～8中，有一个是控制细胞呼吸酶的基因，则最可能是基因2

B.判断图中细胞功能近似程度的依据是表达的相同基因最多，差异表达的基因最少

C.功能最为近似和差异最大的细胞分别是1和6、5和7

D.细胞分化是不同细胞中蛋白质完全不同，导致细胞的形态和功能各不相同

该案例较为抽象涉及到基因、基因与细胞功能的关系、细胞分化等知识点。课堂上给学生留下充足的时间，让学生对基因内容开展自学活动。通过这样的学习活动，让学生对基因具有相应的了解，DNA是具有遗传效应的片段内容，也就是说并不是所有的DNA都可以叫作基因。在基因对性状的控制中，主要是对制酶合成过程控制代谢，对蛋白质结构进行控制，达到性状控制效果。为了培养学生自信，在课堂中加强和学生互动，使学生认识到生物中细胞呼吸酶基因在所有的活细胞中都表达。认真观察图1中的内容可知基因2在所有细胞类型中都表达，A项正确。通过对基因和细胞功能关系进行分析，得知B、C项正确。从本质上来说，细胞分化既是基因选择表达，是细胞中的RNA并不是完全相同，使得细胞呈现不同的形态和功能，D项错误。

三、应用案例教学传授技巧

教学中为使学生更好的理解与掌握相关知识，应注重为学生展示新颖的教学案例，激发学生自主学习的兴趣。同时，在分析案例的过程中，注重讲解相关的技巧，使学生搞清楚案例创设的情境，积极结合所学，进行分析作答。光合作用与呼吸作用在高中生物中占有重要地位。教学中可为学生展示如下案例，要求学生认真审题，根据其所涉及的知识，积极开展自主学习活动。

案例：如图2甲图中A、B分别在两个无色透明的气球内进行培植，并且培植植物的幼苗質量相等，气球可以进行膨胀和收缩;其中B已经死亡。在气球中的培养液中，都含有二氧化碳缓冲液，可以保证气球中二氧化碳浓度没有变化。在开始时，指针指向正中零的位置，乙图是相同时间内测量的灯泡到水面距离和指针偏转格数的关系曲线，在每次实验之后，指针会归零，下列说法中错误的是（ ）

A.光照条件适宜时，指针将会向右偏转

B.在实验中，光照强度属于自变量，c点的含义是氧气释放量最大

C.在ce段中表明灯光距离增加，氧气释放量减少

D.f点与a、b、c、d点的指针的偏转方向相同，但数值较小

案例中涉及光合作用与呼吸作用之间的关系，因此要求学生认真学习教材中对应部分的内容，使学生通过自学掌握光合作用、呼吸作用包含的阶段以及不同阶段的发生位置、反应式等，深入理解光合作用和呼吸作用的本质。借助学生的自主学习活动，可以了解到光照条件下，植物能够进行光合作用和呼吸作用，需要根据反应式判断是否释放氧气。在没有光照条件时，只能够进行呼吸作用，释放出二氧化碳。在解题中，需要学生对甲、乙两图进行观察，搞清楚其原理，再进行分析作答。甲图类似天平，两边浮力大小决定指针的偏转方向。在适宜的光照条件下，植物可以释放出氧气，使得浮力增加，指针会向右偏。向右偏达到最大，氧气的释放量也就越大。在光照强度逐渐变弱时，指针也会逐渐向左偏离，植物只存在呼吸作用时，浮氧气被消耗，浮力会减小，指针向左偏。综上分析可知，只有D项的说法是错误的。

四、总结

高中生物课堂活动中，需要全面了解案例教学的作用，根据课堂活动内容，做好教学案例的筛选，确保选择的教学案例具有较强的代表性，使学生围绕案例涉及的知识点积极开展自主学习活动，通过学习将生物知识彻底的搞清楚，弄明白，而后再分析案例，做到学以致用。

【参考文献】

[1]欧阳林锋.高中生物教学案例教学法的运用与思考[J].江西教育，2016（27）：38-39.

[2]李树成.探讨“案例教学模式”在高中生物学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（10）：161.

[3]李佩云.浅析如何在生物课堂中实施案例教学法[J].学周刊，2016（8）：88.

（作者单位：安徽省枞阳中学）