高中数学教学中应用视觉思维理论的研究

马小龙

【内容摘要】高中数学作为一门既抽象又繁杂的学科，在学生的成绩中又占有极高的比重，学生对于这门学科又爱又恨，如何让学生更好更快的去理解数学的概念，提高解决问题的能力和水平是教师们长久以来都想要解决的问题之一。

【关键词】视觉思维 高中数学 教学方法

作为高中学科的主科之一，数学在总成绩中所占的比重较大。不同于语文英语学科，数学对于学生的条理性思维，实际解决问题的能力都有很高的要求。其抽象的概念和枯燥烧脑的学习方式，让很多学生对数学课敬而远之，如何培养学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力和水平，成为教师一个十分头疼的事情。

一、什么是视觉思维

视觉思维是一种根据眼前所观察到的事物和发生的事件对人产生的直观效果引导人的想法，从而预见结果形成一种本能的意识反应，从某些角度来讲，视觉思维更像是感性思维和理性思维的桥梁，通过对于事物的观察和分析形成观念和思维方式，根据高中数学的抽象特点教师可以把视觉思维引入课堂，学生就可以通过一定的视觉感受得到一种思维逻辑，让学生在脑海中把数学中抽象的题型具体化，让学生通过其他方式得到更好的理解，通过视觉思维的培养形成一种本能的思维定式和思维思路，让问题的解决思路在头脑中更加清晰明了，在遇到相同的问题可以很好的代入，举一反三得到答案，对于学生的学习和提高学生的学习热情都有着积极的影响[1]。

二、视觉思维在数学中的应用

1.提升学生的理解能力

高中生处于一个学习的高峰阶段，学生需要接触的新事物很多，每天的学习让学生的心情感觉乏力枯燥，数学又是一门对抽象需要的理解性很强的学科，对于学生的理解能力要求很高，需要学生花费更多的精力去理解题意，解决问题，这种情况下学生的心态很容易触底反弹，对于数学失去兴趣也不愿意钻研，数学有一个很明显的特征就是无论从题干还是解题步骤都需要大量的思考，更像是一团乱麻，解题人需要扯着一根线头一点一点的把线团理顺并且缠好，直到看到线团的另外一端，只不过这个扯出线头，整理线团的过程是发生在脑海里的，学生需要靠意识去打造一个场景，根据题干的要求同時对场景进行处理，然后解析，时间一久精神乏力，学生对于场景的构造和解析的能力也就相应降低，挫败感油然而生。引入视觉性思维，在教师给学生讲题的过程中，可以让学生更加直观的感受到题意和需要解决的问题，让学生可以快速的去找到线头，顺藤摸瓜得出答案，更好的视觉感受可以让学生更好的理解题干，通过这种方法学生对于题型有更好的把握，对于场景的构造有更高的提升，通过视觉思维对于题干的分析提高学生的理解能力[2]。解题是一个很有成就感的事情，通过自己的思考找出题目的关键点，从而逐步解决问题对于学生而言也是一种巨大的快乐，也能够让学生对于学习数学抱有更高的热情。视觉思维模式对于学生来讲更为简单易懂，生动形象也更加容易理解，让枯燥高压的学习中有一点点缀，教师也可以借此激发学生的学习兴趣，兴趣才是第一任教师，只有当学生真正的喜欢数学，对数学有热爱，才会更愿意更主动的去学习，在学习过程中接受的知识发现的问题也会更多，达到一种事半功倍的效果[3]。被动接受灌输和主动索取知识两者之间的区别是天差地别的。

2.更好的构建视觉意象体系

因为视觉思维在于数学教学中的应用，学生可以通过特定的方式，对于高中枯燥抽象的数学有一个很好的意识形态，教师通过把视觉思维引入课堂带给学生们一个更直观易懂的解题技巧，通过不断的锻炼，学生可以通过多次的使用熟能生巧，对于视觉思维更好的运用，通过多次锻炼养成学生运用视觉思维模式思考问题的习惯，形成本能反应，让学生更好的构建自身的视觉意向体系，举个简单的例子，当学生看到一种题型的时候，脑海中会瞬间形成场景，教师讲述的解题步骤，教师分析题干的场景，教师分析题干运用的场景，再把数值代入到这个场景中，进行运算，得到结论。通过对于学生视觉意向体系的培养，学生能够更好的举一反三，传统的教学方法要求学生举一反三，灌输学生空洞的概念和公式，让学生在海量题型中去运用摸索，并不是所有学生对于题目都有很强的敏感性，很多学生对于题干的印象不够深刻，抓不住题干的重点和问题的重心，导致根本记不住题型，海量题型的训练下让数学在学生心中显得更加乏味且无迹可寻，而在视觉思维下，解决问题只需要让学生回想一个场景就足够回忆起整个题型以及题型的解答步骤，相对于枯燥的记下来，背下来，很显然的代入某个场景可以更好的降低学生的压力，也可以减轻学生的记忆负担，对于学生的好处显而易见，视觉性思维培养学生构建学生自觉视觉意向体系可以让学生更好的分析题目解决问题举一反三，实际问题的解决让学生有了成就感对于学习也就更有热情，学习就可以陷入一个很好的良性循环[4]。

3.深化学生实际应用能力

通过培养学生自觉视觉意向体系，学生对于数学抽象概念的理解可以更为深刻，当一个普适的概念在学生眼里不是一个固化的理论的时候，学生所掌握的就不再是一条冷冰冰的固定句式而是一把万能钥匙，这样一来学生解决问题的能力也就得到了提升，当学生逐步掌握了利用视觉思维解决问题的方法，看到题干之后脑海中可以正确的做出反应去在脑海中构造场景，学生举一反三的能力将会得到大大提升，学习效率也会突飞猛进，因此教师可以重点引导学生构建视觉思维体系，在看到题型之后引导学生构建场景，通过对同样题型的问题对于这个场景进行深化，让学生对于场景记忆犹新，同样在不断切换题干的时候，学生也可以尝试代入新的信息的方法，这样下来一节课学习的就不是一道题或者几道题，而是一类题，数学虽然是个不断变化的学科，它有着无限的可能可以处理无数的问题，但是就高中数学而言，它是有规律而言，也是有迹可循的，通过分类学习，对于题型的掌握让学生可以更好更清晰的对于数学有一个宏观的掌握，利用共性解决个性，发挥视觉思维的积极作用[5]。利用视觉性思维提高学生对于抽象知识的理解能力起到一定的辅助作用，在用共性解决个性问题的同时学生也可以在进行总结，发现其中的不同点，对于知识储备进行扩充和完善，当基础知识足够牢固的时候量变引起质变，学生的水平就会更上一个台阶，逻辑性和思维模式都会得到提升，这种本质上的提升对于学生学习其他学科也是有着不小的帮助。

结语

对于每一门学科而言，学习者在这个领域所取得的成就不仅取决于学生的努力，同时也需要一定的方法和对于学习的热情，在课堂中引入视觉思维，用视觉思维引导学生解决问题的思路，让数学从一个枯燥乏味的学科变得趣味横生，不但提高了学生学习的效率，用更短的时间达到更好的效果，也提高了学生对于数学学习的兴趣，学习兴趣提高了，学生才有持续学习的动力，以兴趣爱好为依托，学习方法为工具，学生也可以在数学领域走的更远步伐更轻快。

【参考文献】

[1]杨美.高中数学教学中应用视觉思维理论的研究[J].数学教学通讯，2020，（15）：69-70.

[2]王惠.视觉思维理论用于高中数学教学中的可行性分析[J].新课程·下旬，2017，（8）：164.

[3]原晓萍.视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.

[4]肖熙.高中数学教学中视觉思维理论的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（13）：54.

[5]陈烨.浅谈视觉思维理论在高中数学教学的应用[J].数理化学习（教育理论），2015，（1）：11.

（作者单位：甘肃省广河县广河中学）