初中语文如何推进文言文教学的策略研究

李毛秀

【内容摘要】随着初中语文课程改革的不断推进，学生学习文言文能力的提升与语文素养的培养得到了广大语文教师的关注。通过文言文教学，学生可以感受到中华文化的博大精深，感受中华文化蕴含的强大力量。本文首先对初中语文教学课堂中文言文教学意义进行探究，之后对目前初中语文文言文教学过程中存在的问题进行分析阐述，最后提出相应的改进策略，以求得学生文言文学习能力的提升与语文素养的培养。

【关键词】初中语文 文言文教学 策略

一、初中语文文言文教学的必要性

初中语文课堂并不是单一化的，它包含着博大精深的中华文化，而中华文化的存在也彰显了初中语文教学课堂的生机与活力。但是对于初中生来讲，他们由于年龄的限制，心理年龄还不是特别成熟，所以在对事物的认知方面存在片面性，这也导致学生在进行文言文阅读时存在一定的难度。但是，培养学生对文言文的鉴赏能力是初中语文教师的重点教学任务。在学生刚入学的时候教师需要适当的提高学生简单文言文的阅读量，除了教材中包含的几篇，教师还要从其他地方为学生找出难度相当的文言文，供学生阅读与学习。学生通过对文言文的反复阅读，可以加深对文言文的了解程度，从字里行间中体会其中的思想情感。文言文也是一种表達方式，与现代的语言表达基本是相通的，所以在文言文的学习过程中，学生必须要掌握好相关基础知识，这样才可以使文言文学习过程更加顺利，更加舒畅。

二、目前初中语文文言文教学现状

1.过分注重教材内容，忽略文言文中蕴含的思想感情

教师一味地追求教学进度，在讲解文言文时只是将文言文中包含的知识点进行讲解，而对作者在写作时想要抒发的思想感情一概不提，这样的教学方式不符合新课标提出的教学要求，同时，这样的教学方式也不利于新时代学生语文素养的培养与提升。文言文本身用词就十分简洁，它将作者的无限情感就蕴含在这简短的语句中。所以，只有在文言文教学中代入情感教育，才能将文言文的价值最大程度的发挥出来。不包含情感教育在内的文言文教学是没有灵魂的，它就只是一个虚壳。

2.学生对文言文学习兴趣不高

文言文中包含了大量的文字知识，例如古今异义、虚词的使用、通假字等，对于初中生来说，虽然不是完全陌生，但还是具有一定的学习难度。由于古代汉语的基础较差，所以学生在学习古今异义词时很容易产生混淆。这些都会对学生学习文言文造成一定困扰，这样的情况如果不能得到及时的处理解决，学生很容易就会觉得文言文学习起来难度很大，从而失去对文言文的学习兴趣。一旦学生对文言文产生抵触情绪，就会造成被动学习，很难产生主观意识上的思考与感受，这也是造成其学习效果不佳的主要原因。

3.学生对文言文所处的时代背景了解程度不足

文言文是白话的前身，是古人用来交流的语言。作者在创作每一篇文言文时所处的环境不同，心境不同，都会导致文言文蕴含着不同的思想情感。再加上文言文中还会引用相关的经典典故，学生如果对典故的了解程度不足，理解起来就会更加的困难。学生在学习文言文时，必须要对作者的此时此刻的心境有一大致的了解，是否是意气风发，又或是怀才不遇，暗自悲愤，这些都可以成为学生理解文章内容的催动剂。另外，新课标对学生文言文的学习要求并不仅仅局限于背诵即可，更重要的是学会文言文中带有的文化知识，感受文化魅力。

三、初中阶段文言文教学的有效策略

因为文言文中蕴含的独特魅力，所以教师在今后的教学过程中要尽力探索语文课堂的优化策略以及文言文教学的有效策略，只有将情感理念融入进教学氛围中，才能从根本上提升语文课堂的生机与活力。将互动理念贯彻落实到每一节语文课堂当中去，调动起学生学习积极性与主动性，采取高效的教学方式来完成文言文的教学目标。通过沟通来拉进教师与学生之间的距离，增进师生感情，便于教师更好的提升学生的文言文阅读能力与理解能力，只有这样才能使学生的语文素养得到锻炼。

1.提倡文言文朗读，在朗读中感受情感脉络

文言文的情感教育理念必须要落实每一节语文课。通过朗读，学生的情感可以得到激发，使学生更加轻松的感受到作者写作时的情感基调。在学生无法掌握作者思想时，教师可以通过示范朗读的形式引导学生感受文言文蕴含的情感深度。在朗读过程中，教师要着重注意重音提示或语句之间的停顿处理，这样更便于学生把握情感的递进关系。教师的朗读示范，可帮助学生想象作者创作时的情景，感受那股情真意切，只有这样才能使学生接触到作者的创作意图，使学生在情感共鸣中学习文言文，有利于其文言文能力的提升。

2.提升学生自主性，创新文言文课堂的模式

文言文教学是需要将朗读与情感体验结合起来培养学生的语文实践精神的。学生在阅读情节性较强的文言文时，教师可以让学生自由结组，通过编排将整篇文章以故事的形态展现出来，并且可以在小组内进行角色分配，让学生将整个故事演绎出来，从而切身感受到作者的情感起伏，掌握文章的情感脉络，感悟到文言文的内涵，体验作者当时的心路历程。

3.引导学生学习文言文中出现的语法现象

在学生进行文言文学习时，教师需要在备课过程中重点关注文言文中出现的语法现象，并进行归纳总结，这样在上课时就可以向学生仔细讲解语法知识，便于学生尽快掌握语法规律。从语法入手，学生可以较为轻松的建立起已有知识与新知识之间的关系，在掌握了现代语言用法与古代语言用法之间的内在联系后可通过特殊句式加深记忆与印象。在此过程中，学生可能会觉得文言文语法知识太过繁琐。所以产生一定的厌学情绪，此时教师可以通过文言文语言环境的搭建来让学生进行简单的文言文交流。

教师在开展教学活动时需要按照学生的实际学习情况来合理调整教学方法，让学生做好课前预习工作，这也是一种打好文言文学习基础的好方法，可以在一定程度上缓解学生的学习压力。学生在掌握了文言文的基本知识后，如果还有精力和时间，可以自己通过查阅资料或阅读其它书籍的方式来进行拓展学习与训练。同时，在语文课堂上，教师需要预留出一部分时间供学生之间交流与分享，以加强教师与学生之间，学生与学生之间的互动。通过观察学生的预习情况，教师可以以此为依据调整教学进度，便于学生真正掌握本节的文言文知识。

除此之外，学生在进行文言文教学时需要对学生之间的个体差异加强关注，对于学生的兴趣爱好要有一定的了解。从学生的兴趣爱好出发，来探索一定的教学策略可以取得事半功倍的效果。对于文学素养较高的学生，教师需要着重关注其对文言文的感悟情况，也可以将班上的学生进行兴趣小组的划分，让学习能力较强的同学来帮助提升文学素养较弱的学生，通过学生之间的互助交流，可以使其尽快掌握文言文的成文规律，这也是提升文言文的教学效率的有效途径。

结语

综上所述，语文课堂并不是枯燥乏味的，相反，它本身趣味性很强，文言文学习也是这样的。教师在进行文言文讲解过程中，需要先让学生摆脱厌学情绪，对文言文学习充满兴趣，这样学生才能在今后文言文的学习过程中提升自主性，逐渐把握文言文的学习技巧，提升文言文的学习能力，锻炼自己的语文综合素养。

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（作者单位：江西省上高县第四中学）