自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用

吕维兴 马福

摘要：随着新课改的不断深化，科学技术的迅猛发展，英语教学在近十几年里发生了突飞猛进的转变。作为新课改积极倡导的一种新的学习方式，自主与合作学习方式的有效结合，使学生成为教学过程中的主体，对现代初中英语教学的发展有着极大的推动作用。分析两者结合应用的辩证关系，提出自主学习与合作学习方式在初中英语教学中结合运用应遵循的原则，总结出切实可行的策略。改善英语教学的传统观念，探索更多适合我国文化传统和基本国情的优秀学习方式，提高英语教育质量和教学效果；明确两者结合在教学过程中发挥的积极作用，并使英语在全社会广泛传播和应用。

關键词：自主学习 合作学习 结合运用 原则和策略 初中英语教学

中国图书分类号：G632.0 文献标识码：A

近年来，随着新课改的不断深化，现代教育技术的发展，英语教学方式也发生极大的转变，而英语具有灵活性、多样性、实践性和交际性等特征。在考虑英语语言特征和初中英语教学的特性的同时，自主与合作学习方式的结合运用应该在初中英语教学过程中广泛传播和推广，若将此付诸实践，也将在新课程改革中提高并获得巨大的成就。

一、自主学习与合作学习的辩证关系

自主学习是学生合作学习的前提和保证，是学生自主学习的内因。庞维国指出，自主学习有“四学”，包括建立在自我意识的发展基础之上的“能学”，建立在学生内部学习动机的基础之上的“想学”，建立在学生特殊学习方法的基础之上的“会学”，以及建立在学生意志控制基础之上的“坚持学”。学生始终是自主学习的主体。没有自主学习的基础，合作学习就是形式化的。

合作学习是自主学习的完善和延伸，是学生合作学习的外因。自主学习是合作学习的一部分，没有合作学习的自主学习可以说是不完整的，有限的。首先，学生在合作学习过程中对同一问题有不同的看法。其次，学生能够达到共同的目标，关注整体的利益，在合作学习的过程中培养团队合作精神。第三，应该学习更广泛的知识和学习策略以及思维方式，这样才能在合作学习的过程中发展学习能力。合作学习作为教学过程中的外因，对自主学习起到辅助作用。

自主与合作学习是对立的辩证统一。第一，从形式上来看，自主学习是独立的，知识也是私人的；合作学习以2-6名学生的小组讨论为形式。它反映了个体与集体的辩证关系。第二，从本质上来看，自主学习是学生作为教学过程中的主体，能够自主调节的一种学习方式，它反映了学生与教师之间的辩证关系。第三，从过程的角度来看，自主学习是学生设定目标、主体、内容和方法的过程，自发地监控整个学习过程；在合作学习中通过小组的交流与合作，学生能够总结出自己的一套评价体系。这反映了智商和情商之间的辩证关系。可以说，自主学习与合作学习不是没有联系，而是相互依存、相互促进、相辅相成的。因此，自主学习与合作学习是对立的辩证统一。

二、自主与合作学习方式结合运用应遵循的原则

（一）学生是主体

作为新课程改革中积极主动的一种学习方式，自主学习与合作学习的有效结合，使学生成为教学过程中的主体，调动学生学习英语的积极性和主动性；更重要的是，激发学生的自主创新意识和合作意识，培养学生的竞争意识；其次，学生能够在个人爱好等方面有独特的发展，并在认知、情感、态度、技能等方面协调发展，促进学生形成终身学习的愿望和能力，从而形成教育学习可持续发展。

（二）教师是指导

教师应该主动引导学生，在整个教学过程中指导学生如何学习而不是学什么。首先，教师应积极引导学生让学生了解学习英语的重要性。其次，通过对语言魅力、风土人情的介绍，激发学生学习英语的热情。最后，教师应该要改变传统和陈旧的教学模式，引导学生学会独立思考，与小组成员讨论，使学生在合作中完成课堂作业并学习各种各样的、记忆深刻的知识内容。同时，还要有必要的鼓励和奖励，对于英语教学也有一定的推动作用。

（三）学习是核心内容

学生是自主与合作学习方式的结合运用的主体，那么英语学习就应该是整个英语教学的主要内容。教师应该教学生如何有效地学习，更加注重自主学习能力的培养，强化学生合作学习的意识。自主与合作学习方式在初中英语教学中的结合运用提高学生学习英语的综合能力，使学生体会到与自主学习或者合作学习这样单一形式的学习方式不同的感受。教学应结合教学目标的要求和教学内容，形成适合每一个初中生的英语教学方案。

（四）学生的全面发展是主要目标

《基础课程改革方案（试行）》 中明确指出，新课程应注意培养学生的独立性和自主性，并引导学生在实践中提出问题、调查原因和学会研究，让学生在教师的引导下积极地、创造性地学习。教师也应该尊重学生的个性，注重个体差异，使每一个学生都能各自的需求，培养学生在英语学习中的学习态度和能力，让学生全面发展。更重要的是，激发学生的自主创新意识和合作意识，培养学生的竞争意识。如今，学生的全面发展是当今教育界所有教育者共同追求的目标。

三、自主与合作学习方式结合运用的有效策略

（一）利用有效学习动机和诱因

首先，教师的期望效应是激发学习兴趣的重要因素之一。作为教师，应该把每个学生看做是热爱英语、积极学习英语和英语学习者。其次，现有的动机和兴趣可以用来形成新的学习兴趣，教师可以利用已有的学习动机和兴趣培养英语学习兴趣。不仅口语交际能力得到提升，还会形成全新的英语学习兴趣。最后，改进课外活动的指导以此培养学生的学习兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“使学生变聪明的方法是读书，读书，再读书，而不是补课，增加作业”。实践证明，课外阅读和课外活动是培养英语学习兴趣、增长知识和开拓视野的有效途径。

（二）创设有效合作学习情境

创设有效合作学习情境是激发学生学习英语的重要方法和手段。利用有效的合作学习情境，能够激发学生对英语学习的好奇心、求知欲，激发学生学习英语的内在动机。创设有效合作学习情境，要求教师了解学生，了解教材，合理分组进行合作学习；在合作学习情境中，学生作为合作学习情境中的主体，教师作为主要的引导者，对问题进行有效引导，通过让学生们共同探讨，得出一个普遍认同的结论或者共同完成一项英语教学任务等；有助于培养学生合作意识。国外大学大多是以合作学习为主，大家分工合作，共同完成老师的教学任务，对于这种学习方法我们应该学习其中的精髓之处，培养学生英语学习的合作意识。

（三）构建小组合作学习共同体

在自主学习能力的条件下，团队意识的培养是至关重要的。合作学习是一种引导式的学习方法，英语教师应该提高合作学习的使用频率，使合作学习能够在何种形式中得以应用。合作学习需要小组讨论和交换座位。在课堂上，教师会将2-6名学生分成一个小组。学生可以在合作学习中学习词汇、口语交际和文章。教师通过开展合作式的词汇学习、角色扮演和课文学习来培养学生的团队合作意识。

（四）建立合作学习评估体系

评价体系的建立不仅是指教师在整个学习过程、思维过程和教学实施过程中对学生的评价，而且还包括学生在自主学习和合作学习中的自我评价以及学生之间的相互评价。评价体系的建立实际上是对教学过程的反思和总结。评价方式有专业的或自制的评价形式，也有课堂上的实时总结形式。日常评价、合作测试和共享的方法可以适用于自主与合作学习的结果评价。在初中英语教学过程中，教师可以通过询问、观察、交流等方式了解学生主要信息；学生可以在小组讨论后进行单独测试，这不仅有助于培养独立思考的能力，也有助于在讨论中理解不同的观点。

四、结语

随着信息化时代的到来，自主与合作学习方式的结合运用已经在初中英语课堂中将会越来越紧密。它是集体教学的一种补充，是自主学习的创新，可以使不同层次的学生同时参与到英语学习中去，相互影响、相互学习、相互促进、共同提高。这种学习方式始终处于一种动态发展之中，能够根据实际情况进行有效调整，旨在提供合适学生学习的方式，既有利于不同层次的学生的英语学习，又有利于培养优秀专门人才。这也是提高英语课堂效率和质量，完善我国英语教学的一项重要的行之有效的办法。笔者认为，未来在各个学科中都会有大量的创新型的教学策略逐渐形成并加以运用，以此为中国教育领域注入新的活力，真正使学生实现素质教育全面发展。

作者简介：

吕维兴，（1994，12），女，汉族，陕西西安，西安理工大学马克思主义学院在读硕士。研究方向：高等教育学理论与实践研究。

马福，（1975，04），男，汉族，宁夏中卫，西安理工大学马克思主义学院在读博士，副教授。研究方向：德育基础理论与人才素质培养。

参考文献

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