解析核心素养下的小学语文教学策略

叶贵彬

【摘 要】 相关研究指出，教师自身素养和教学水平对学生学习有着重要影响，其中核心素养更是教师无形之中的内在实力，有利于打破传统单一枯燥的课堂氛围，促使学生高效学习，提高语文教学效率和质量。对此，本文则从巧借信息技术、合理设置问题以及围绕语文教材等分析基于核心素养的小学语文教学策略。

【关键词】 小学语文;核心素养;教学策略

随着素质教育全面渗透，各个学科越来越重视核心素养，语文学科也不例外。该学科核心素养不同于其他学科，即围绕语文知识内涵、学生思维个性品质、审美情趣等多方面融入教学内容，调动学生参与课堂学习的积极性，为构建高效课堂奠定坚实基础。

一、巧借信息技术，激发学习兴趣

随着经济社会水平大幅度提升，各个领域都开始广泛应用多媒体信息技术，课堂教学也不例外。基于信息技术的课堂教学能调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。小学语文教师可借助互联网选择和教学内容有着紧密联系的材料，并通过音乐、视频、图片等生动直观的形式为学生呈现，有效刺激学生听觉和视觉等感官功能，并在此基础上感受语文学科的无穷魅力。

以《观潮》一课为例，作者详细刻画钱塘江大潮波澜壮阔的神奇景象，教师运用现代多媒体为学生播放钱塘江潮来临时的壮丽景观，学生瞬间被视频中的景象所吸引并发出惊叹，当学生看完视频，教师询问其是否想知道作者是如何描写这种景观的呢？学生纷纷表示想，之后教师开始为学生讲解本篇课文，为学生深入理解课文含义打下良好基础。事实上，多媒体信息技术应用于课堂教学中已屡见不鲜，以较强的感染力和新颖生动的优势诱发学生潜在学习动机，打破时空限制，让学生清晰直观地看到事物发展过程，并化虚为实，化繁为简，化静为动，将抽象语言生动化，枯燥知识形象化，深奥哲理具体化，便于学生理解和记忆。再以《美丽的小兴安岭》一课为例，这篇课文描述我国东区地区小兴安岭在春夏秋冬四季时的动人景色以及当地丰富的物产，最重要的是体现作者对祖国大好河山的热爱。对于南方地区学生而言，无法透彻理解北方小兴安岭的四季景色，对此，语文教师借助现代多媒体为学生播放小兴安岭宣传片，在讲解中再搭配图片为学生展示小兴安岭春天、夏天、秋天、冬天的四季美景，激发学生学习兴趣的同时深化其对所学课文的理解。

二、合理设置问题，培养发散思维

课堂教学是教师落实培养核心素养目标的主要途径，而问题则是启发学生思考所学知识的“中介”，对此，教师应根据教学目標设置问题，促使学生在分析问题和解决问题的过程中形成良好的思维，改变传统被动学习状态，在“会学”中提高学习效率。首先在问题中体验;小学语文教师可为学生创设情境让其体验所学课文中某个角色，由此深刻理解人物特征和课文含义。

以《少年闰土》一课为例，语文教师在正式授课之前可组织学生参加野外活动，若是处于秋冬季节则让学生在下雪天体验雪地捕鸟并记录整个过程，教师在适当时机提出问题：“大家在捕鸟时想到什么？”“捕到鸟后该怎么对待它？”学生纷纷回答需要保护动物，马上放飞捕到的小鸟。同时在教学中还要分析少年闰土形象并讲述作者如何描写闰土外貌特征和人物关系。课堂教学结束后可以“捕鸟”为话题展开课后仿写，教师在批改时发现学生笔下的人物外貌栩栩如生，细节活灵活现，写出爱护鸟类和保护生态环境的意义。上述教学活动就是让学生带着问题进行实践并在此过程中积累写作素材，不仅充分理解所学课文内涵，更提高写作水平。其次引导学生主动提问和质疑;相关研究指出，一旦个体对所学知识产生质疑，那么其思考已逐渐走进深刻阶段，才能真正理解事物内在价值，因而教师可在教学中经常质疑：“这样做是否合理？”“这样做是否正确？”只有质疑才会有深层次发现和进步。学生在学习中可能会提出各种奇思妙想的问题，而教师应发挥主导作用，鼓励学生大胆提出和阐述问题，最大限度发散思维。又如，以《守株待兔》一课为例，课文中有这样一句话：“日子一天天过去了……庄稼全完了。”学生在理解这句话时会有多种想法，无论理解层次深浅都要引导学生敢于想象，即想到什么问题就勇于提出。例如：“庄稼为何全完了？”“为何没有兔子来过？”通过设置合理问题，让学生在探索知识内涵并在动口、动脑、动手中提高综合能力。

三、围绕语文教材，提高语用能力

语文核心素养应始终围绕运用、审美、思考、传统文化四个方面开展，由此一来才能真正体现语文学科意义。小学低年级学生审美和思维能力和高年级相比较为薄弱，教师在开展教学时可让学生富有感情地朗读课文并体会其中含义。以《寓言二则》为例，该篇课文涵盖《亡羊补牢》和《拔苗助长》，教师注重讲解《亡羊补牢》，该篇寓言主要讲述一个人不听他人劝告，做错事后及时改正和纠正错误的故事，有着较强的现实意义。语文教师在教学时从以下方面开展：首先畅谈激趣;教师先引入：“今天老师想给大家讲述一个关于羊的故事，一只羊妈妈生了一只小羊，她对小羊十分宠爱，每次看到其它小羊欺负孩子时，羊妈妈总会第一时间冲出去保护小羊。有一天老母鸡来对羊妈妈说，你最近瘦好多，你吃的东西都化成奶水让小羊吃掉了。我就从来不管我的孩子们，由他们自己出去觅食。小羊听到老母鸡的话后对羊妈妈说：“妈妈，你这么宠爱我，我该如何报答您的恩情？羊妈妈说：“我不要你的报答，你只要知道妈妈的好就行了。小羊听后跪倒地上，从此之后小羊吃奶都是跪着，吃以此来报答妈妈的哺育之恩。”上述故事就是传说中的“羔羊跪乳”。语文教师用一则孝的童话引入教学：“今天学习和羊有关的寓言，但这则寓言的主体是人，大家知道什么是寓言吗？”之后在黑板上书写“亡羊补牢”，重点指导学生掌握“亡”和“补”字，通过阅读课文了解课文内容并把握大致含义，将笼统地学习课文生字，增强学生语言应用能力。其次精读课文，了解养羊人补牢原因，例如让学生分析以下两句话：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，学生在分析中得知，若不及时修补羊圈，狼就会把羊全部叼走。通过该环节提高学生审美能力以及核心素养。

总之，核心素养是当前课堂教学的重要组成，重视培养学生思维品质、学习能力以及综合素养。小学语文在全新的教育形势下应积极创新教学方式，引导学生高效学习，增强语言应用能力，为终身学习奠定坚实基础。