引导小学生阅读故事类书籍“三策略”

王燕红

【摘 要】 故事类书籍是小学生十分喜欢的一类书籍，引导小学生对故事类书籍进行阅读，对于提升他们的阅读素养具有积极的作用。基于此背景，本文对借助绘本插图，激发阅读兴趣;进行方法指导，推进阅读深度;基于不同视角，拓展阅读广度的三大指导策略进行了探究，希望能够为广大教师提供借鉴意义。

【关键词】 故事类书籍;阅读指导

对于故事类书籍来说，最突出的特点就是整体情节突出，容易吸引读者，特别是其中人物角色的情感经历，能够有效激发其共鸣，使得每一个阅读者都能够对文本故事形成较为显著的归属感以及感知力，能够就此引发浓厚的阅读兴趣。但是想要实现这一目标，必须要确保一个关键前提，那就是学生能够对文本故事发生所处的环境和背景具备一定的认知和想象，这样才能够以此为基础，全身心地投入于阅读中，也要确保一定的阅读方法，避免走马式阅读，避免阅读的肤浅性。除此之外，还要对主题具备一定的探讨力，这样才真正有助于提升个体的人文素养，才能够使故事内容长久地留存下来，伴随学生的成长逐渐升华，以潜移默化的方式浸润学生的精神和灵魂。

一、借助绘本插图，激发阅读兴趣

小学生的自主阅读能力还比较弱，如果他们缺乏教师适时有力的指导，很难确保学习的主动性，所以必须要激发其主动学习的兴趣，针对学生对故事类书籍阅读兴趣的培养，教师可以借助一些绘本插图进行辅助。

例如，在引导学生阅读《西游记》时，就可以引入绘本故事，特别是学生比较感兴趣的经典画面，激发他们的阅读兴趣。以“三打白骨精”这一片段为例，如果仅以直白的语言进行介绍，学生可能会觉得有些枯燥，但是引入绘本之后，能够为其呈现直观的画面，助其快速高效地了解其中的主要故事情节，而且绘本的色彩更鲜艳，所展现的故事场景更生动，学生也不会再纠结于文字的枯燥繁杂。因为是其喜爱的具有画面感的事物，所以可以显著增强学生的阅读期待，提升学习的主动性，以这样的心态参与学习，其收获必然会更加丰富。

通过绘本中的插图进行辅助，使学生的学习兴趣能够有效地得到培养，他们不仅能够了解完整的故事情节，还有助于提升阅读能力，保障阅读效能。

二、进行方法指导，推进阅读深度

当学生对故事类书籍中故事所发生的环境以及背景具备一定的认知之后，需要了解阅读过程中所涉及的阅读方法，如果所选择的阅读方法与阅读文本相匹配，便能够将文本的价值发挥到最大，还有助于提升学生的阅读能力及阅读效果。但是对于小学生而言，不管是自主阅读还是自由阅读，大都停留在肤浅的表层，只了解故事梗概，不能深入文本内涵，使得文化与语言的价值丧失殆尽。教师应该指导学生以文本背景作为关键突破口，关注文本表达的精彩之处以及细节之处，这样才能够在深化了解文本内容的过程中，逐渐掌握有效的阅读方法。

1.指导制定阅读计划

如，在指导学生阅读《城南旧事》时，可要求学生在两天之内完成阅读，这样就能够对每天的阅读量做出合理安排。實际阅读过程中，因为其中涉及丰富的人物描写以及心理描写，针对这些句子，要求学生在初读时先勾画出来，然后细细揣摩、反复鉴赏，这样不仅能够帮助学生掌握有效的写作方法，而且有助于其深化理解文本内容，感受文本的写作背景以及内涵，这样才能够在这一过程中，提升阅读能力与写作能力。

2.指导把握写作背景

再以《城南旧事》的阅读指导为例，教师首先可带领学生了解故事发生的背景，同时引入写作背景，这样才能使学生真正触及文本真实的生活来源，也就是潜藏在文字背后的真实事件。

3.指导阅读书籍细节

在实际阅读过程中，引导学生关注具体的阅读方法，如，优秀词语以及句段的勾画，针对人物形象刻画手法进行了解以及鉴赏等。

三、基于不同视角，拓展阅读广度

当学生在兴趣的驱动下展开对书籍的自主阅读时，会常常忽略对主题以及内涵的深层次思考，更不会就此展开深入挖掘以及探讨，所以书籍价值的发挥难以实现最大化，这与学生的浅显认知以及片面认知具有极其密切的关联。这也就意味着实际教学过程中，教师切不可只关注故事环境以及阅读方法的指导，还应当有效地渗透“深居文内、跃居文外”，这样才能够立足于两个不同的视角，针对主题展开综合性、系统化的探究。

以《城南旧事》为例，在带领学生完成阅读之后，基于读后感进行解读，引导学生谈一谈个人感悟，如针对主人公命运的看法等等，这样就能够促使其“深居文内”形成更深层面的思考，不仅是为了感受人物的命运，也能够就此形成生活思考。之后我借助多媒体引入其他作家的评价语，例如关维兴认为，这部小说能够打动读者的关键在于真实地表达真挚的情感，不管是其中的真诚还是温度的描写都恰到好处。吴贻弓认为，其中蕴含着深深的相思以及淡淡的哀愁，也是打动每一位读者的重要元素，而且在整部小说中充满了朴素且温馨的思想和情感。当这部作品被搬上大荧幕之后，也引起无数观众心灵层面的共鸣。学生在这些评价的带领下逐渐走出文本，脱离故事情节，以文外的视角感受文本的写作方式以及内含的思想和情感。这一视角再次回归文本，学生就能够以作者的视角出发，感受其对童年以及城南生活那段时光的深深怀念。这一举措之后，学生必然会对文本形成更全面深入的解读，也能够使阅读方法以及阅读能力得以显著提升，达到较为理想的程度。

总之，故事类书籍是全面提升小学生趣味化课外阅读的有力辅助，但是为了使学生有强烈的阅读驱动力，提升其人文素养，必须要辅以相应的环境认知引导、方法认知引导以及主题认知引导等一系列逻辑路径。

【参考文献】

[1]徐建新.论如何优化语文课外阅读组织与指导[J].名师在线，2017（23）：27-28.

[2]马耀红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2018 （5）：132-133.

【备注：本文系福建省南安市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《小学故事类书籍的阅读策略实践研究》的研究成果，课题立项编号：NG1352-125】