学前教育小学化的问题及解决对策

王然

【摘  要】教育教学活动的实施是以人为本的，但是在当前的学前教育活动实施过程中，出现了诸多违背幼儿身心发展规律和学前教育规律的“小学化”的问题，严重地影响了幼儿健康发展。在本文中，作者将详细分析当前存在的学前教育小学化的问题，并就此探讨解决对策，为广大幼儿教师提供教学借鉴，从而提升学前教育质量。

【关键词】学前教育;小学化;存在问题;解決对策

新时期，教育教学活动是以人为本的，即教师要将学习者的发展情况和发展需求作为组织各项教学活动的出发点和落脚点。但是，当前在学前教育活动中，由于受到教育理念、社会因素等诸多影响，出现了学前教育小学化的问题。学前教育小学化的问题由于超越了幼儿发展阶段，违背了幼儿身心发展规律，揠苗助长，严重地影响着学前教育活动的有效实施，甚至阻碍着幼儿的健康发展。因此，学前教育要想真正科学有效地实施，就不能不正视学前教育小学化的问题，并以此为切入点，探寻解决对策，为广大幼儿教师提供教学借鉴，从而推动学前教育健康发展。

一、学前教育小学化的问题

（一）以小学教育理念错位指导学前教育教学实践

在当前学前教育活动实施过程中，部分教师不是以幼儿为本，采取适宜的方式促进幼儿身心健康发展，而是将教师、课本和知识作为教学的重点，以提升幼儿的智育为目标，机械地灌输知识，用教学取代保育。甚至一些教师觉得，课堂教学就是要向孩子们讲述知识，如果任由孩子们一味地玩耍，势必会输在起跑线上，不利于孩子们今后的发展。

（二）片面地追求知识讲授

在现实生活中，我们常常会听到一些幼儿家长这样说：“谁谁家的孩子真聪明呀，小小年纪就认得这么多字，还会进行加减法计算。”家长如此说法，恰恰暴露出学前教育小学化问题的严重性，幼儿阶段与小学阶段的分水岭荡然无存，以讲授知识为主，机械地向孩子们灌输语文、数学、英语等基础知识的教学模式，过早地介入孩子稚嫩的世界。如此教学，真的使孩子们获得了发展吗？事与愿违，片面地追求知识讲授，导致孩子们幼小的心灵受到了伤害，在认知能力还没有得到进一步发展的情况下，就被繁重的课业压力所累，一旦由此产生厌学情绪，对后续漫长的学业之路极为不利。

（三）以课堂教学取代游戏活动

学前教育活动的实施是引导孩子们在多种多样的游戏活动体验过程中，实现身心的健康发展。而且，游戏形式种类多样，孩子们在体验的过程中，会产生浓厚的参与兴趣，同时也能发挥自主性，通过切身的体验获得发展。但是，在当前的学前教育活动实施过程中，部分教师认为游戏是在浪费孩子们的学习时间。于是排斥游戏活动，机械地组织课堂教学活动，要求孩子们端端正正地坐在座位上，认认真真地听讲，被迫接受知识。

（四）用分数评价幼儿成长水平

受应试教育的影响，一些幼儿教师在组织教学活动的时候，为了自己的脸面，为了孩子们步入小学阶段出类拔萃，平时常常采取考试的方式来检验孩子们的发展情况，并用分数来评价孩子们的发展水平。如此机械、单一的评价方式，严重地限制了幼儿的个性发展，甚至使部分幼儿从小就形成学习是为了考高分如此错误的学习理念，严重影响了孩子们一生的全面和谐发展。

二、学前教育小学化问题的解决策略

（一）树立儿童观

教育观念是幼儿教师践行各种教育行为的行动指南，可以说，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。之所以出现学前教育小学化的倾向，是因为幼儿教师急功近利之心令教育理念蒙尘。为此，在实施学前教育活动的时候，教师务必要树立正确的儿童观，将幼儿作为教育活动中活生生的生命体，根据幼儿的发展情况和发展需求，循序渐进，按规律执教，促成幼儿健康发展。

（二）组织多样的游戏活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，学前教育活动的实施是以游戏活动为基础的，要实现保育并重。因此，针对当前学前教育中出现的片面追求知识讲解，过度重视课堂教学的问题，在组织学前教育活动的时候，教师应当着力组织多样的游戏活动，为孩子们提供多种多样的操作材料，从而为孩子们提供动手、动脑机会，使孩子们通过切身的体验实现有效的发展。

（三）优化教育评价方式

教育评价是学前教育活动不可或缺的一部分。学前教育活动的实施旨在促进幼儿实现全面的发展。因此，在实施学前教育活动的时候，教师应当根据孩子们的发展情况，实施过程性评价，从而帮助孩子们在评价中，发现自身的发展优势与不足，及时地弥补不足，实现继续发展，提升发展质量。

三、结语

总之，在实施学前教育活动的时候，教师要立足学前教育的特点，树立儿童观，组织游戏活动，实施过程性评价，从而消除学前教育小学化的问题，帮助幼儿在活动体验中获得发展，提升学前教育质量。

参考文献：

[1]黎勇.幼儿园教育“小学化”治理政策的实践及其改进[J].教师教育论坛，2018（12）.