浅析美术教育中分层教学的主要方法

摘 要：美术教育中实施分层教学是在新课改背景下针对不同学生的个体差异所提出来的，分层教学的主要实施方在于教师，教师要根据学生个体之间的差异制定相应的适合学生的分层教学目标，安排不同层次的作业。通过分层教学法对学生实施分层指导、分层点评、分层培养等。

关键词：美术教育;分层教学;方法;小学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.079

在传统分班教学授课模式的约束下，美术教学长期以来无法兼顾绘画能力不同的学生，因为班级统一进行教学的原因，教师无论是在美术课堂教学上，还是在课后作业布置上都是统一安排，没有关注到学生个体之间的差异性。然而由于学生个体的家庭背景、成长环境以及受教育水平的不同，总会呈现出不同层次的差异性，这些差异往往决定着学生的学习能力和知识水平。

在新课改的要求下，对美术教育采用分层教学的方法便可以很好地照顾到绘画水平在不同层次上的学生，教师们需要树立与新课改教学理念相适应的教学观念，理解并掌握新课改下的一系列教学策略，突破传统教学观念的束缚，帮助学生解决在美术教学中的重难点问题，注重培养学生的个性化发展，激发学生的美术创作潜能。

一、在美术教育中实施分层教学的优点

（一）最大限度地提高学生的发展空间

传统的班级一体化教學往往会阻碍学生美术天赋的发展，在传统的班级一体化教学中，学生的个人特点和想法得不到很好的发挥和表达，导致学生的作品无法传达出自己的思想和特点。在新课改背景下，分层教学的提出为美术教育带来了全新的教学模式，这是一种能够最大限度地提高学生发展空间的教学方法，十分注重学生的个人特点和想法，符合当下以人为本的教育教学理念，为学生的个性化发展提供了很好的保障。这样可以让所有学生都能在自己能力所及的范围内充分发挥出个人优势。而且按学习能力进行分层教学，有利于学生认清自己的位置和能力，帮助学生形成追求进步的决心和毅力，进而激发学生的创作潜能。

（二）增强学生的积极主动性

在日常的美术教学过程中，教师通常都会遇到学生学习态度散漫、思想不集中的情况，这是因为传统的教学方法无法兼顾所有学生，有的学生对教师教授的内容不感兴趣，于是不愿继续学下去。有的学生跟不上教师的教学速度，也会逐渐失去学习兴趣。这是传统教学模式经常遇到的情况。分层教学法的实施可以很好地解决这类现象，学生学的是自己感兴趣和擅长的方面，便会集中精力完成教学任务。所以分层教学法可以极大地增强学生学习的积极性和主动性，有利于学生更好地发挥自身的创造潜能，提升自己的创造才能。

（三）加深师生之间、同学之间的情感

美术教学课是一个师生之间互动比较多的课程，因为统一的教学要求，在教学过程中学生会有很多的问题要请教教师。但是传统的一体化教学模式，会让教师无暇兼顾全班学生，学生的诉求无处求解，长此以往学生便会逐渐疏远教师，认为教师不关注自己，进而影响学生的学习兴趣和学习效果。

实施分层教学以后，教师根据不同层次的教学安排，分配不同的教学任务，学生在自己擅长的领域通常不会有太多的问题，就算有问题教师也可以兼顾过来，并且同一个兴趣小组的同学还会请教与自己同一组的同学，彼此相互学习、共同进步。这种分层教学的方式可以很好地加强师生之间、同学之间的沟通与交流，加深教师与学生、学生与学生之间的情感，进而营造和谐向上的班级教学氛围。学生的情感反映了他们的内心世界，内心的向往，呈现的作品往往具有浓厚的个人情感色彩，但是创作的灵感通常是很少的。

（四）增强学习效益，提高教学质量

传统的一体化教学虽然便于统一管理和教学，但是由于没有重视学生在美术创作中的差异性，很难让学生取得良好的学习效益，也很难使美术教学取得良好的教学质量，这也是让学校领导和教师头疼的地方。分层教学法的提出让领导和教师们看到了希望，分层教学法注重的是发展学生的个人特点，尊重学生个体间的差异性，关注学生的自我发展，有利于学生积极主动地参与到教学中来。

例如：在辅导过程中，教师可以提高学生学习技能为目的，进行针对性辅导，给学生提供广阔的思考空间。学习“色彩——对比与协调”时，教师可以对不同组类的学生做出多元的要求。A组学生：认识典型的对比色，色相准确并饱和，能够自拟主题。B组学生用水粉调出和谐色调，确保色相准确基本饱和，进行改画范作。C组学生要求其进行图画创作，色相准确，能够进行临摹范作。通过针对性辅导，学生能够积极参与，并且开始练习。学生的主动参与和主动学习对美术教学质量起到了很大的提升作用，更增强了学生的学习效益，帮助学校领导和教师解决了许多烦恼，是一举多得的良好教学策略。

二、小学美术教育中分层教学的主要方法

（一）根据教学要求，制定不同层次的教学目标

小学生的创作能力和学习能力往往参差不齐，对新事物和新知识的接受能力也呈现出很大的差异，教师在进行美术教学的过程中要根据学生学习能力的高低来制定相应的教学目标。教学目标的确立有利于教师更好地了解学生的学习情况和学习进度，更有利于学生进行自我定位和自我发挥。对于学习能力和绘画水平稍微高一点的学生，教师可以设计一个要求高点的教学目标，能够激发学生的创作潜能，培养学生的创新能力。但对于学习能力偏弱的学生，教师要注意维护学生的自尊心，设计一个符合学生兴趣爱好的教学目标，保护学生自尊心的同时，激发学生对美术学习的兴趣。

（二）分组教学，激发学生学习兴趣

传统的班级一体化教学忽视了学生的个人特点，不仅教师难以发现学生的个人创作特色，长期下去学生自己可能也不太了解自己所擅长的领域和方向，这会极大地阻碍教师对学生进行指导和教育，也会阻碍学生发挥自我的创作潜能。

课内实施分层教学的目的是帮助学生找准自己的位置，也便于教师发现学生的个人特点，有利于教师对学生进行针对性的指导和教育，更有利于激发学生的创作潜能，发挥学生的个人优势。

分组教学还可以激发学生学习美术的兴趣，在与兴趣爱好相投的同学的相处过程中，学生所讨论的美术内容都是差不多的，他们可以相互建议和鼓励，有利于学生清楚地认识到自己对美术真正感兴趣的原因，会让学生更加喜爱这样的学习环境和学习氛围，进而激发学生对美术的学习兴趣。

（三）根据学生实际情况，设计分层作业

学生的学习能力不同，完成创作的情况也会不同，教师在课后为学生布置美术作业时，要根据学生个人的实际学习情况和学习能力来安排。小学生的美术作业量不宜过多，应该在于精，小学生的自我创作能力还不足，往往需要教师给予明确的指示和要求，所以教师在布置美术作业时，要充分考虑到学生的实际情况，为他们提出明确的作业要求，让学生能够独立自主地完成美术作业，培养学生的自主创作能力。

（四）对学生的作业进行分层评价

学生的作业体现了学生的个人思想情感，在实施分层教学以后，对学生的作业也应该进行分层评价。特别是对于小学生，他们的创作常常别出心裁，保留个人最原本的特色，教师要注重对他们的作业进行分层评价，找出学生作业中的优点和长处，加以指导和鼓励，帮助学生提升美术创作能力。对学生作业进行分层评价还有利于学生找准自己的位置，发现自己的特别之处，挖掘出学生独特的创作潜能。

及时对学生作业进行教学评价是美术教学的重要组成部分，教学评价对任何一门学科都是非常重要的，及时的教学评价可以尽早指出学生需要改进的地方，给学生提出完善作品的更好建议，帮助学生提升创作水平和审美观。

分层进行教学评价的好处在于，教师可以根据同类别学生犯的错误进行统一讲解和指导，对学生的后期学习和进步可以起到很好的帮助。还有利于同层次的学生之间进行交流和沟通，讨论作品存在的问题，互相鼓励和进步。

综上所述，学生在自己感兴趣的领域通常会有不一样的创作灵感，对学生创作出好的作品有极大的帮助。对高中生进行兴趣分层教学，除了能够帮助学生找到良好的创作灵感以外，还能促进学生的个性化发展，每个人的兴趣爱好或多或少都会有所不同，而这些不同剛好就是培养学生个性化发展的突破口，教师应该尊重不同学生之间的差异，因为这些差异正是学生个人的特色所在。

在美术教育过程中实施分层教学是美术教学方式的一种创新和改革，是一种对学生有益的教学尝试。这种方式是面向全体学生，寻找学生之间在美术学习方面的共同点，但又注重个体差异性，提倡个性发展，在激发各层次学生学习潜能的同时，还能保护学生的自尊心，树立学生学习美术的自信心。

分层教学法能够很好地照顾到不同层次学生的生理特性和心理特性，尊重学生的自我意愿，保护学生的个性和个人特点，充分满足不同层次学生的不同需求。分层教学在各个学习阶段都是非常适用的，不同阶段有不同的分层教学方法，为培养学生综合素质提供了一种极为实用的教学方法。

参考文献：

[1]曹强.中师美术教学中因材施教理念下的分层次教学研究[D].山东师范大学，2010.

[2]欧阳永波.美术课堂分层教学探析[J].教学管理与教育研究，2017（20）.

作者简介：赵薇（1989.8— ），女，汉族，山东枣庄人，二级教师，研究方向：美术教育教学。

课题项目：本文系2019年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《分层递进式教学在小学美术课堂中的实施策略》（课题立项号：GS[2019]GHB0456）阶段性研究成果。