创设支持性区域环境 促进小班幼儿语言发展

戴娉婷

【摘  要】本文对创设支持性的区域环境，促进小班幼儿语言发展的实践探索进行了总结：一是创设生活化环境，实现“有话可说”;二是创设游戏化环境，实现“有话想说”;三是创设开放性环境，实现“有话乐说”。

【关键词】支持性;区域环境;小班幼儿;语言发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调“环境是重要的教育资源”，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说，敢说，喜欢说”。在幼儿园区域活动中，我们特别重视环境的创设，以及为幼儿提供支持性的环境，促进他们语言发展，对此本文将进行分析与探讨。

一、创设生活化环境，实现“有话可说”

在幼儿园课程游戏化背景下，以自主性游戏为特点的区域游戏得到了特别多的关注，也大有用武之地。我们专门创设了语言区，为孩子们开展语言游戏提供了平台。为了促进幼儿语言能力的提高，我们发现调动小班幼儿开口“说”的积极性是关键。为此，有的教师在语言区创设了生活化的区域环境，让熟悉的生活化环境激活幼儿已有的经验，调动他们想说的欲望，也使他们有话可说。如学了“我爱爷爷奶奶”后，有的教师在语言区投放了一组与亲情有关的绘本，在朗读活动结束后，为了拓展活动内容，教师还邀请孩子们把自己的生活照或家人的照片收集起来，制作“我爱我家”主题墙，引导幼儿在语言区自主游戏活动中互相交流，在语言交往中提高他们的语言表达能力，促进他们社会性的发展。自从“我爱我家”主题墙创设以后，孩子們会玩介绍自己家人的游戏，包括介绍家人的名字、做什么工作等;有时，孩子们还会把小时候的照片和现在的照片进行比较，然后说一说有什么不同或变化，甚至还会对小伙伴的变化作出评价;有的孩子还会朗读一些与“亲情”有关的儿歌。生活化的区域环境创设促进了幼儿间的交流，而且幼儿对生活中这些熟悉的人与事很感兴趣，因此区域活动中他们围绕照片内容有许多话要说，使他们在实践探索中提高了语言交往的能力。小班幼儿以具体形象思维为主，教师要为孩子们创设具体、感性、形象的区域环境，为他们主动表达提供支持。而生活化的区域环境创设正好可以满足上述要求，因此教师创设生活化的区域环境将有效激发幼儿表达的欲望，为幼儿参与区域游戏创设了有利条件。

二、创设游戏化环境，实现“有话敢说”

区域活动中最受幼儿欢迎的就是自主游戏。为了引发幼儿游戏的构想，激起他们游戏的欲望，教师要为孩子们创设游戏化的环境，实现“有话敢说”。同时，游戏是幼儿学习与发展的重要载体，教师要有意识地使用游戏活动帮助幼儿理解教学内容，促进他们个性化地发展，收获独特的体验。游戏也为幼儿营造了一个轻松、愉悦的语言交流环境，可以使孩子们在一种无压力与无心理负担的情况下自由交谈，幼儿间的相互交流，也使幼儿“有话敢说”。如在“播音员和录音机”语言活动开展的过程中，有的教师在角色区投放了一个用纸箱子制作的电视机框架。孩子们喜欢角色扮演游戏，这种游戏会让他们在亲身实践中体验不同角色的活动，并陶醉在自己的角色表演中，使他们有话敢说。当幼儿主动拿起电视机前的话筒扮演他们心目中的主持人时，俨然就是个小小主持人，他们不是进行自我介绍，就是念儿歌、讲故事。游戏化的环境创设，发挥了环境的隐性教育功能，引导幼儿通过扮演角色，把平时不敢说的、不愿说的话在游戏中大大方方地说出来，有效培养了他们的自信心。

三、创设开放性环境，实现“有话乐说”

开放性的区域环境创设，是指游戏材料的投放等具有一定的变通性，通过材料的投放对幼儿游戏进行隐性指导，在操作“活”的材料的过程使幼儿“有话乐说”。

如在学了“小兔乖乖”后，孩子们对这个绘本故事产生了浓厚的兴趣，于是教师在表演区投放了相应的游戏材料，引导他们玩绘本剧表演游戏。为了激发孩子们表演的兴趣，鼓励他们操作材料，积极主动地进行讲述等，有的教师对材料的投放与制作做了一些变通，比如把绘本故事里的角色和场景进行变通，不把场景或角色固定在墙面的位置上，而是让幼儿在讲述的过程中自由选择场景，甚至可以把故事的顺序做一些改变，材料的开放性设计能够吸引幼儿目光，促使他们在故事复述、创编中，投入地玩耍，达到“乐说”的境界。

在幼儿园课程实施的过程中，我们践行《指南》《纲要》精神，努力为幼儿创设支持性的区域语言环境，使孩子们处在富有刺激性、高质量的区域环境中，产生愉快的情绪体验，激起他们表达的欲望。在不断的实践与探索中，我们发现生活化的区域环境使幼儿“有话可说”，游戏化的区域环境使幼儿“有话敢说”，开放性的区域环境使幼儿“有话乐说”。

参考文献：

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[3]杨海鸿.幼儿阅读习惯现状分析与对策研究[J].甘肃教育，2019（9）.