精准识别 精准施教 精准管理——浅谈如何做好“学困生”的转化工作

甘肃省庆阳市华池县柔远初级中学 杜江林

一、精准识别“学困生”

每个班级都存在着“学困生”，每一位“学困生”也有着个体差异，比如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格方面等的差异。教师要精准识别自己的学生，在此基础上分析造成他们学习困难的实际原因，研究转化他们的对策，有针对性地进行指导和帮助。

（一）学生的自身因素

第一，“学困生”最显著的特征是自我评价低。大多数“学困生”自尊心、自信心及自我调控水平低，直接影响到他们学习的积极性和主动性。第二，“学困生”最普遍的特点是学习态度不端正，到校无心学习，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，缺乏学习动机和热情。第三，“学困生”最关键的问题是学习方法不科学。大多数“学困生”都是智力正常的，学习困难主要是因为学习方法不科学，没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习基础不牢，学习效率低下。第四，有部分“学困生”自身智力落后。这部分学生普遍存在抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱等问题，对知识不能变通，不能系统地分析解决问题，这也是“学困生”转化工作中最难解决的问题。

（二）学习的环境因素

“学困生”的形成有自身因素，也有外界环境因素，包括学科原因、家庭环境、社会环境和一些突发事件的影响等。

一是学科原因。某些学科理解起来很抽象，比如数学，在教学中若不能帮助学生更好地理解这些知识，就有可能造成学生学习兴趣不浓、学习困难的现象。有些学科的系统性很强，学习新知识是建立在已有知识基础上，如果学生基础不扎实，不能及时掌握新知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果不能及时查漏补缺，就会形成学习困难。二是家庭环境因素。家庭是孩子接受教育的第一所“学校”，所以家庭因素是“学困生”形成的外部条件之一。导致“学困生”形成的家庭原因有以下几点：（1）放任自流。一些家长对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。特别是当学生考试成绩有一段时间不太理想时，没有对成绩差产生的原因进行分析，轻率地对学生的学习能力加以否定，这种不良暗示使学生产生自卑心理，最终成为“学困生”。（2）管教不当。一些家长由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差，要么对子女期望值过高，使他们无论如何努力，也难以达到家长的期望，从而丧失信心；要么对子女棍棒式教育，使他们难以忍受高压，导致厌学；要么是父母双方在教育思想、方法上不一致，使得他们无所适从。还有一些长辈溺爱独生子女，对教师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、说谎等坏习惯。（3）家庭受挫。通过调研分析，一个问题学生背后就有一个问题家庭，但受挫家庭又是多种多样的。一些家庭不懂得创造良好的学习环境和氛围，使子女的学习得不到安宁。一些家庭是由于父母离异、再婚等各种原因，家庭结构发生变化，给学生施加了心理上的压力。在这种家庭环境下成长的孩子往往孤僻、暴躁，无心学习。三是社会环境因素。这主要是网吧、游戏厅方面的原因。调查发现，学生对于上网、打游戏很容易上瘾，会把任何事情抛在脑后，包括亲情、学业。四是学生病假、事假，落下的课程内容较多，课程不能及时赶上，也会造成“学困生”。

二、精准施教“学困生”

“学困生”由于各种因素学习成绩差，在每个班中都占有一定的比例，这对提高教学质量提出了新的挑战。作为教师，对“学困生”的转化辅导，必须因人而异，做到精准施教，对症下药，逐个解决，才能大幅度地提升“学困生”的学习成绩，提高教学质量。

（一）建档立卡

精准识别“学困生”，在此基础上建档立卡，查漏补缺，实事求是地对每一个“学困生”的具体情况进行分析，找对“学困生”，找准“学困根”。建档立卡内容有：主要问题、帮扶内容、帮扶措施、帮扶时间安排等（见下表）。

学生帮扶卡 年级/班级： 姓名：主要问题 帮 扶内容帮扶措施 目标 完 成情况时 间安排习惯不良 生活不良习惯学习不良习惯学习成绩欠佳 课程欠佳内容学习方法不科学其他原因

（二）精准施教

在精准识别中对“学困生”的成因进行归类。精准施教是指一生一档、一生一策，实事求是地分析存在的问题，采取帮扶的有力高效措施。

1.帮助“学困生”重塑信心。在转化“学困生”的教育中，教师首先应该多鼓励，换回“学困生”的自信。孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”在这个过程中，教师必须对“学困生”倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，多交流、多沟通，客观对待每一个“学困生”，努力在师生间架起一道情感交流的桥梁。要善于发现“学困生”的“闪光点”，适当地加以表扬、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，增强学生“脱困”的信心。

2.正确引导“学困生”学习。帮助“学困生”掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高“学困生”学习能力是精准帮扶“学困生”的关键。教师要有针对性地对基础不扎实、学习兴趣低、上课发言不积极、缺乏时间观念、作业总是完不成的学生，采取一些相应的措施，制订帮扶计划，开好治困的“药方子”，按缺啥补啥、因材施教的原则，对帮扶措施进行分类，方法与对象一对一，进行分类指导。例如，可以从学生的书写入手，让写不好字的先把字写工整，横平竖直，用尺子工具改正行直；从学生的阅读开始，可以先让他读一些感兴趣的小说，培养学生的阅读爱好。诸如此类的方法可以让其改变很多不良的习惯，最终潜移默化到学习上来。

3.注重家校合一帮扶“学困生”。对“学困生”的教育转化，只靠学校、教师是不够的，必须得到家长的大力支持和积极配合，使家长和教师在教育学生的目标上达成共识，齐心协力共同做好“学困生”的转化工作。因此，教师在帮扶“学困生”的过程中，必须坚持学校和家庭教育相结合，通过家访工作加强学校、教师和家长的沟通，以争取家长的支持和配合。

4.选取针对教法施教“学困生”。大部分“学困生”在课堂学习过程中缺少学习积极性，无法将注意力集中在课堂上，一大影响因素是教师在课程教学时教学方法没有吸引力，且教学过程采用的是“同一”式教法，缺少层次性，导致“学困生”在课上跟不上。针对这一情况，教师必须在开展“学困生”转化工作时学会创新教法，一方面要采用新课改推崇的新式教法来实施课程教学，另一方面则要将分层教学法贯彻落实到课程教学的全过程。新课程推崇的教学方法，能够凸显学生的课堂主人公地位，如小组合作、情景模拟等，能够给“学困生”主动参与课程学习的机会。分层教学法则强调教师要在开展课程教学的过程中考虑“学困生”与“学优生”之间的差异，要尽可能做到教学任务分层、教学提问分层、教学练习分层，针对性地提高“学困生”的基础学习知识有效性，以确保“学困生”能够在课堂上跟上教师的授课步伐。

三、精准管理“学困生”

“冰冻三尺非一日之寒”，转化“学困生”的工作是件艰难、复杂的系统工程，需要花费很多的时间和精力，必须精准管理、明确目标、持之以恒。

（一）精准管理

精准识别、精准帮扶“学困生”，最终的目的就是要用真心，全力帮助“学困生”解决学习、生活方面的实际困难和问题。教师对“学困生”的精准帮扶，就是要通过建档立卡，实事求是地分析，生有卡、班有册，做到科学管理。

（二）明确目标

“学困生”转化工作必须做到方法科学、目标明确，找准突破口，制定短、中、长期目标，通过两到三年的努力，使“学困生”能每周改掉一个不好的习惯，每月改掉一个不良习惯，每学期改掉一个恶习，逐步提升“学困生”的学习能力，使“学困生”能够爱上学习，力求“学困生”转化工作取得实效。

（三）持之以恒

教师必须用信心支持“学困生”的转变决心，正确对待“学困生”，不灰心，不急躁，不应一味地批评和训斥，更多的应该是尊重、信任、爱护和表扬，耐心细致地反复做工作，要把无微不至的关怀与严格要求统一起来，做到经常抓、及时抓、反复抓，经常督促、检查“学困生”的学习情况，使整个班级、整个学校成绩大幅提高。

四、精准评价“学困生”

（一）过程评价

教师在考虑“学困生”转化成果以及评定“学困生”时，应当改变过去的标准，即以学生的分数结果作为学生的评价参照，将评价的重点放在“学困生”的学习过程中，考虑“学困生”在课业学习过程中是否达到了自己的短、中、长期目标，并且关注学生的学习态度、学习能力、学习自信的发展。要注意关注学生在课业学习过程中折射的闪光点。例如，某位“学困生”虽然数学成绩较差，但喜欢动手进行数学实验，从学生的闪光点入手进行教学评价，这样不仅能够提升“学困生”的学习自信，还能够确保“学困生”评价更全面、更科学。

（二）作业评价

作业是教师评价“学困生”的另一对象，这要求教师在对“学困生”的作业进行评定时要遵循三个要点。首先，教师要在评价时与学生个人的同期作业情况进行评价对比，而不应该单纯地卡死学生是否完成作业；其次，教师在评价时要写出针对性的评价语，如这位学生这段时间的表现情况以及教师的期望、这位学生这次作业的完成情况，这样才能够让“学困生”感受到被重视与被尊重，主观能动性才会被充分调动；再次，教师在评价时应以鼓励评价为主，减少批评类评价。

总之，“学困生”的转化工作是一项艰巨且复杂的工作，但也是教师必须实施的教育教学工作。教师必须保持积极、乐观的心态审视“学困生”转化工作，更要在教学实践中敢于实践、积极创新，再携手家庭，从各个角度落实转化工作，收获应有的效果，顺利实现“学困生”的转化。