培养问题意识，促进小学数学课堂教学

丁晓峰

【摘 要】 问题意识是学生对未解决的知识从心理层次发出的一种求知状态，问题将成为学生思考和感受知识的对象。在小学数学课堂中，培养小学生的问题意识，可以激发学生的学习欲望，吸引学生的关注力，使学生能够积极、主动地投入学习当中，建立高效的数学课堂。

【关键词】 问题意识;小学;学生;课堂教学

对小学生来说，数学是复杂而又抽象的学科。教师作为课堂的组织者，应注重提升学生解决实际问题的能力，培养学生的问题意识，促进学生思维的发展进步。教学过程中，教师可通过自主、探究、合作等方式进行教学，培养学生创新意识，提高学生综合实践能力，同时还能激发学生强烈的探索欲、求知欲和创新精神。因此，如何培养小学生的问题意识，已经成为促进小学数学课堂教学发展的首要问题。

一、问题意识的培养——敢问

小学生天生就有着强烈的好奇心和求知欲，遇到问题的时候总是想问个“为什么”，拥有很强的问题意识，而这种意识能不能在课堂中表露、交流，关键还是得看教学环境及氛围是否合适，是否能够激发学生表达的欲望。因此，教学过程中，教师必须建立良好的教学氛围，形成平等的师生关系，做到爱护每一个学生，这样才能让学生毫无顾忌地展露自己的真实情感，提出想要的问题，潜移默化地使学生养成问题意识，促进课堂教学的发展。

例如，在苏教版小学数学加减法运算教学中，教师在教学“十几减9”的运算时，按照常规计算方法，因为4不够减去9，所以需要向前借一位，也就是借了10，然后用10减9等于1，最后1+4=5。这时，一位同学突然提问：“老师，14-9，4不足以减9，所以我就用9-4=5，然后再用10-5=5，所以14-9=5，对吗？”其实在这位教师的备课阶段并没有考虑到这种情况的发生，有点不知所措。沉下心思稍作思索之后，很快 ，教师非常高兴地抚摸这个学生的头，大声表扬他勇敢的提问以及对问题的独到见解，同时和同学们共同讨论这种解法，最终达成一致意见，认为这种解法非常有道理，而且解法独到。这种民主的教学方法大大鼓舞了学生的信心，使学生知识的火花得以大放光彩。

上述案例，教学过程中，教师只有给学生创造出良好的教学氛围，鼓励学生独立思考、质疑，才能不断地发现问题，只有给学生充足的空间让学生敢想、敢问，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学习效果。

二、问题意识的激发——勤问

在教学课堂中，学生的问题意识比较淡薄，究其原因主要是由于课堂上教师安排的课容量过大，内容过多，没有给学生留出足够的时间、空间进行思考、讨论。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应该改变以前的教学思路、方法，找出适合学生发展的、最优化的教学模式，合理安排知识内容，争取做到少讲、精讲，让学生有充足的时间去挖掘知识学习中存在的问题，勤于思考，经常提问，激发学生学习的欲望。

例如，在教学苏教版小学数学《百分数的意义》一课内容时，教师通过生活中常见的百分数进行引入，讲解后学生兴趣非常浓厚，积极发言、讨论，主动问老师：“老师，生活中是不是还有很多类似的百分数？”这时教师没必要正面回答，应该让学生认真思考，自己找出问题的答案。比如说衣服中某种棉麻成分的含量达到90%，蛋糕中的面粉含量是40%，白酒中的酒精成分为52%……教师适当地引导学生，总结生活中百分数的意义。根据意义学生又提出问题：如果生活中没有了百分数会怎样？教师反问学生：你能说说，百分数可用在哪些方面吗？学生试着总结百分数可以表示数与数之间的关系，由此总结出：没有了百分数，生活中的数量关系会更加复杂，学生在不断的提问中对知识有了深入的了解。

由以上事例可知，在教学过程中，有效的提问可以帮助学生快速地掌握教学内容，并将知识灵活地应用于生活当中，可以唤醒学生求知的欲望，使其不由自主地参与到教学过程中，发展学生的数学思维，提高教学效率。

三、问题意识的升华——会问

学生问题意识的逐步培养，仅仅停留在敢问、勤问的阶段是行不通的，教师必须想尽一切办法让学生学会针对所学知识内容进行提问。正如教育家李政道所说，什么称之为学问？是在学中问，学会怎样进行问题思考。因此，学生怎样才能学会提问问题，应该从哪里入手去进行问题提问，怎样才能让学生掌握提问方法，并在教学过程中灵活运用，已成为当今小学数学教学过程中的重要问题。

例如，在教学苏教版小学数学《角的度量》一课内容时，首先需要让学生认识量角器，所以先让学生亲自对量角器进行观察，同时提出问题：“有没有什么发现？”“能不能想到你将要学哪些知识？”学生仔细观察并会思考，“量角器为什么是半圆形的？”“为什么不是一个半圆刻度而是两个呢？”“这样做有什么作用呢？”“如果把它去掉一个半圆刻度用起来会不会更加的方便呢？”“中央小的一个点是用来干什么的呢？”“能不能去掉中心的一点？”……一系列问题的提出说明学生有较强的主体意识，能够敢于表达自己的思想，激发学生的创造性思维。

上述案例，在教学过程中，学生找出误区提出相关问题，可以吸引学生注意力，培养学生善于思考的能力，打破思维定势，拓展学生學习思维，有利于学生的创新发展，发挥学生在课堂中的主体地位，优化教学结构，促进高效教学课堂的形成。

总而言之，学生只有发现问题，才会思考;只有提出问题，才会寻求答案;只有学会问问题，才会有创造性发现。因此，小学数学课堂教学过程中，只有让学生发现问题，敢于提出问题，课堂才会丰富多彩，只有让学生多提出问题，才能让学生理解、掌握知识，只有让学生学会提问问题，才能让问题意识贯穿整个教学过程，促进课堂教学的发展。

【参考文献】

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