数学文化在小学数学教学中的渗透研究

夏玲玲

摘要：学科文化作为其历史发展的浓缩，是其精髓所在。数学文化作为当今世界最为璀璨的文化之一，承载着无数数学、科学先驱们的智慧传承。然而在实际教学过程中，部分教师过于偏重于学生计算、解题能力的培养，忽视了数学文化传承的重要性，使得数学教学不断趋于枯燥化、深奥化，进而严重影响了学生个体体验及总体教学质量。因此在实际教学过程中，小学数学教师应充分重视数学文化的有效引入与传承，從学生人文素养的提升等方面逐步提升其数学综合素质、提升小学数学教学总体质量。

关键词：小学数学;传统文化;核心素养

数学文化对于小学生有重要的启蒙和教育作用，数学文化能够体现出具体数学知识的内涵，其含带的数学精神，能够极大影响小学生的数学思维发展。接受良好的数学文化熏陶，能够有利于小学生从小就树立正确的数学观。

一、数学文化进入小学数学课堂教学的重要意义

（一）促进小学生思维的发散

在小学数学的课堂教学过程中加入数学文化思想，能够帮助学生获得更多数学启发，从而达到思维发散的目的。一般来说，数学教材都会涉及到很多经典问题，而这些经典问题的背后是一段数学文化，老师需要把问题背后的故事告诉同学们，这样学生能更好地了解问题、思考问题，从而形成自主思维体系，也就大大强化了思维能力。

（二）继承优秀的数学文化

我们国家有着五千年的璀璨文化，数学文化在我国很早以前就有了渊源，其中世界著名的数学定理或是相关的发明中，有很大部分都是中国数学家研究而来的，所以我们国家的数学文化史可谓深渊广博。作为新时代的学生，学习数学不仅是学习基本的概念和定理，更是学习一段关于数学的文化，所以老师进行数学授课的时候，需要结合教学实际有效地融入一些数学史内容，从而更好地帮助学生了解文化背景，掌握好相关的数学知识，并有效地继承优秀的数学文化。

（三）增强小学生的数学学习兴趣

小学阶段是培养学习兴趣的关键阶段，学习兴趣强它对学生的学习起着重要的作用。有些学生数学成绩不好重要的原因是学生对数学不感兴趣，这导致他们的学习成绩难以提高。这说明小学教师在上数学课时没有激发学生的学习兴趣，关键在于未能有效整合数学文化的相关知识，导致数学课堂教学质量和效率低下的结果。如果小学教师能充分将数学文化知识运用到课堂教学中，学生的学习兴趣将已经有了很大的进步。

二、如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

（一）引入传统文化故事

在悠远的历史中，有很多关于数学的传统文化小故事和名人故事。课堂上可通过引入小故事，向学生呈现古人数学思想，普及古人的一些计算方法。在了解故事过程中，学生将被其蕴含的坚持不懈、坚韧不拔等传统文化精神所感染，主动继承故事中的中华传统文化精神。故事通常具备一定说服力，所以要善于利用多媒体等手段巧妙引入经典故事，丰富学生对传统文化魅力的体验，树立正确的成长方向。

例如，在《多边形的面积》一课的教学时，可先引入古代数学家刘徽利用出入相补原理来计算平面图形面积的小故事：刘徽思想敏捷，一生都在刻苦探求数学。在面积计算上，他经过数次研究，提出可把一个图形分割、移补来计算出它的面积。听了刘徽的故事以后，学生被他坚持不懈的中华传统文化精神所感染。当学生与故事中的刘徽产生情感共鸣以后，可再顺势引入割补法，鼓励学生自主探究平行四边形面积的计算公式。这种教法不仅能够让学生真正掌握S=a×h这个计算公式，还将促使他们主动继承坚持不懈的传统文化精神，积极探求多边形面积知识。

（二）了解古代计算工具

古代計算工具有着独特作用，是中华传统文化的一种体现，有着悠久的发展历史。课堂上为了渗透中华传统文化，带领学生认识由古人智慧创造而成的计算工具，启迪他们透过计算工具发展史增强文化自信，了解更多中华传统文化。期间，要发挥好学生的主观能动性，引导他们自主调查古代数学计算发展历史，深入感受传统文化的魅力。

以《四则运算》一课教学为例，在引导学生学会使用计算器进行简单的整数四则运算时，可适时引入古代计算工具发展历史，让他们深入了解人类最早的手指计数计算工具，再认识石子计数、结绳计数、契刻计数、算筹计数、文字计数、珠算计数等人类历史上的计算工具发展历程，之后带领他们学习现今的计算器符号和功能，培养他们利用计算器进行简单的计算。当学生学会使用计算器计算简单的四则运算以后，开始引导他们学会笔算两、三步式题，深入掌握四则运算计算方法。整个教学过程既能够让学生掌握到正确的四则运算计算方法，又能够丰富他们对古代计算工具文化的了解，实现中华传统文化的渗透。

（三）挖掘传统文化精髓

中华传统文化博大精深，在对文化进行渗透时，要对学生的生理和心理特征做一个全面分析，再深入挖掘有针对性的传统文化精髓，为他们量身打造一个良好的文化沐浴环境，从中华传统文化中学习一些做人的道理。小学生的理解能力相对较弱，因而在中华传统文化渗透阶段，要积极采取相对直观的操作、演示方式呈现文化精髓，以加强他们对文化的感知，让他们能够理解中华传统文化内容。

例如，在教学《简易方程》一课时，为了让学生初步理解方程的意义，课堂上，可利用多媒体教学工具，以视频方式为他们直观呈现《“方程”史话》片段，讲述公元前200～前50年间《九章算术》一书中用“天元”表示未知数建立方程的研究历史，从而增强他们的文化自信。接着请学生说一说生活中比较常见的称量工具，这时，学生将由此联想到杆秤、电子秤和天平。随即，可借助生活中比较常见的天平称量工具探究方程与等式之间的关系，总结出方程一定是等式，理解方程的意义，学会利用方程表示数量关系。在这里，通过《“方程”史话》传统文化精髓的挖掘，可激发学生对简易方程的学习兴趣，令他们通过了解方程研究历史产生民族自豪感。

三、总结

综上可知，在社会主义核心价值观重要使命的指导下，我们要积极吸取中华传统文化精髓，通过引入小故事的方式，加深学生对传统文化魅力的感受。同时，通过了解古代计算工具发展史，激发学生对传统数学文化学习的欲望，再通过挖掘传统文化精髓、丰富文化实践活动，让他们了解更多中华传统文化，感受数学魅力，帮助他们端正思想品质，树立正确价值观。

参考文献

[1]江达峰.数学文化在小学数学教育教学中的渗透[J].当代教研论丛，2020（03）：79-80.