构建小学数学智慧课堂的措施

陈章琼

【摘 要】 智慧课堂的构建是体现小学数学教学从应试教育向素质教育转型的重要标志。相比传统小学数学教学的题海战术和死记硬背，智慧课堂更强调对学生的智力、思维模式、创新意识、学科认知等的培养，更有利于学生的学科兴趣的培养和数学潜力的挖掘。本文围绕小学数学智慧课堂的构建措施进行研究，提出了几点具体方案，希望能给教育工作者带来参考。

【关键词】 小学数学;智慧课堂;构建措施

數学这门学科对于小学生来说是有一定难度的。这种难度体现在学生对数学的认知比较浅，对数学知识概念的理解不透彻、不直观，在解题做题方面容易出错，在实际应用方面感受不到数学的作用与价值。我们尝试在小学数学教学中构建智慧课堂，是为了帮助学生更好地认识数学、学习数学、掌握数学，这对学生的成长进步具有重要意义。

一、氛围营造，让轻松对话和自由思考成为可能

在传统的小学数学教学中，很多老师并不注重课堂氛围的营造，反而特别强调课堂秩序的管理。这样做固然是因为小学生的自律意识差，不爱遵守课堂纪律，但也在一定程度上造成了学生的思维局限，热情不高，制约了课堂教学质量的提升。

智慧课堂和传统课堂的不同在于，它不是老师单方面的灌输，而是要启发学生的思维，让学生主动去思考、主动去学习，要让课堂充满智慧的光彩。因此，数学老师首先要注意做好课堂氛围的营造，要给学生足够的自由空间去思考、去想象。在这方面，老师需要体现出对学生的尊重，降低教师权威的约束力，用言语去鼓舞学生自由地想象，用气氛感染学生去产生对话和交谈。要让学生感受到老师的转变，课堂氛围的转变，从而放下小心翼翼的心态，更加活泼地参与到课堂教学中去。

二、课题导入，让学生的智慧思维有的放矢

我们在教学中发现，很多学生的思维是天马行空的，只不过这种思维并不完全围绕课堂知识来进行，这也体现了小学生思维的活跃性。老师要创建小学数学智慧课堂，就要对学生的思维进行一定的引导，从而让学生的思维在符合教学目标的范围内活跃地展开。

比如我们在讲到小学数学中“测量”这方面知识的时候，老师并不是直接给大家开课，而是从一个有趣的话题来导入，让同学们带着解决问题的思考去听课。老师的导入话题是：一位农民伯伯种了一大片果树，到了秋天，他把树上的苹果摘下来准备卖掉。但是商家规定了，苹果直径大于8 cm的5元钱1斤;直径小于8 cm的3元钱1斤。那么，怎么才能快速地对那么多苹果的直径大小进行测量区分呢？

根据老师设置的问题，同学们去思考解决的办法。有的同学说，先用眼睛看，把明显偏小或者偏大的区分开，剩下的再用尺子量;有的同学说，可以准备一个8 cm直径的管道，把苹果一个个从管道里送进去，能顺利通过管道的都是小于8 cm的，按照3元1斤处理，过不去的都是大于8 cm的，按照5元1斤处理;又有同学说，可以在一张木板或者铁板上画出一大批8 cm直径的孔洞，然后把苹果批量地从孔洞里穿过去，能穿过的就是小于8 cm的，穿不过去的就是大于8 cm的。根据同学们的讨论，我们最终选定了最后一种方案推荐给果农。这样的讨论话题有效启发了学生的思维，是智慧的发散，符合构建智慧课堂的诉求。

三、小组合作，通过讨论交流形成数学思维

小学生的数学学科水平比较低，每个同学对数学知识概念的理解也是不一样的，有的同学甚至在知识上存在误区。为了有效促进学生之间的交流互动，充分启发每个同学的创新思维能力，老师决定将合作教学的方式引入课堂。老师根据座次的前后左右来设置小组，每个小组4个人，以方便大家进行交流讨论。在此基础上，老师会给大家设置一些课题让大家自由讨论，并以小组的方式提交讨论结果给老师。

比如我们在学习六年级数学《数学广角》这节课的时候，老师给大家布置的研究课题是：“请大家用数学的知识原理去解读，为什么一副扑克牌去掉大小王之后，五名同学抽出的纸牌至少会有两张花色一致？”为了帮助大家理解这一课题，老师还特意拿出一副扑克牌让学生去体验，去掉大小王之后随机挑选5名同学上台，每个同学抽出一张纸牌展现给大家看。果然，我们总共抽了3个批次的纸牌，每次都有至少两张纸牌花色一样，最多的一次4张牌的花色都一样。

针对这个现象，老师让同学们以小组合作的方式去进行分析解读。经过10分钟的讨论之后，大家最终确认的一个思路是：52张牌虽然很多，但其实里面只有4个花色，让5个同学从4种花色的扑克牌中抽选纸牌，这就是一个除法问题。5÷4=1，这就是说，即便前4名同学选中的花色都不一样，第5个同学选中的花色也肯定是四种花色之一，也肯定会和前面某个同学一致。

四、围绕师生良好互动进行尝试

在小学数学教学中，老师会发现学生的学科认知、解题思路、理解能力等是有较大差异的。有些问题虽然浅显，学生却总是搞不懂;有些题型学生的出错率特别高。还有些同学的性格内向，遇到难题却不好意思去问老师，不敢向老师反馈，结果在学习中留下了短板，影响了学习质量和效果的提升。

对于这样的情况，老师会结合学生的实际情况去进行沟通对话，以帮助学生解决难题。比如对于一些同学在特定题型方面总是做不对，老师会特意拿出时间来和学生沟通，并对这一题型进行充分的拆分、解析，并列出解题的步骤和思路，然后老师逐步地去问学生是否对解题思路理解通透，分析学生以往题目做错的节点主要在哪里。还有针对那些在特定知识点、特定数学概念原理上理解不透彻的同学，老师也会利用自习课的时间给大家进行集中讲解。对于性格心理方面存在问题的学生，老师更是会关怀备至，帮助学生树立信心，鼓舞学生去表达自己的观点，提出自己的问题。

面向小学生进行智慧课堂的构建，老师要充分把握数学学科的规律、特点，同时紧密结合小学生的认知水平和思维模式，在此基础上通过有效举措启发学生的思维和智慧，调动课堂氛围，才能将智慧课堂构建起来。教育工作者要摆脱传统教育理念的束缚，多做创新思考，为智慧课堂的构建探索更多路径，积累更多经验。

【参考文献】

[1]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015（16）：107-107.

[2]周拓，王伟，付玉卿.小学数学智慧课堂构建策略研究[J].中小学电教，2017（4）：10-13.

[3]盖宝君.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学方法探析[J].中华少年，2017（16）：158.