提高初中数学情境教学有效性的实践研究

苏希璐

【摘 要】 新课程改革正在全面推行，其中最重要的一点是以生为本，注重引导学生体验学习，从学生的角度开展教学。而情境教学模式是一种有效的学习模式，它充分活跃了学生的学习氛围，激起了学生的学习主动性，让学生在情境中更好地体验到知识的有效生成过程。

【关键词】 初中数学;情境教学;课堂教学

初中数学单调无趣，单纯地讲解极不利于学生的进一步学习，甚至会起到反效果。教师要注重从学生的角度开展教学，运用情境这一学习资源，将學生带入快乐的学习情境中，更好地吸引学生学习注意，调动起学生学习动力，让学生体验探究的乐趣，感受知识的魅力。

一、创设探究情境，激活学生学习欲望

数学课程标准中要求突出学生的学习主体地位，将一切为了学生的发展作为教学目的，而自主探究学习是数学课堂教学中所倡导的一种学习模式。在课堂学习过程中，教师可以充分利用这一学习资源，注重联系学生具体学情，在课堂中巧妙地创设探究情境，将学生带入一个充满疑问的学习氛围中，进一步激活学生的探究欲，催动学生主动探究体验学习，让整个数学课堂学习更加高效有趣。

例如：在教学《平方根》时，教师在课堂教学中，向学生提出问题：如果我给出你一个正方形的面积，你能求出它的边长吗？学生都很快速地回答“能”，并认为这没什么难的。随后教师给出问题：当这一个正方形的面积是16平方米、9平方米、4平方米、2平方米、a平方米时，它们的边长分别是多少？学生都很兴奋地参与到这一问题的解决中。开始，学生非常兴奋地给出边长分别是4米、3米、2米，但到后面就开始卡壳了，有学生开始抓耳挠腮，不知道该如何去解决后面这两个问题。此时，教师引出“平方根”的内容，学生便很主动地去探究平方根的知识内容，教师也在学生探究的过程中给予一定的指导。并在探究的过程中了解到“平方根”的概念，而且通过分析得出根号里面的值是大于等于0的，负数将没有意义。学生就这样自主探究，无形中对“平方根”的知识有了很深刻的理解。

数学课堂学习中，教师从学生这一主体出发，巧妙地营造了一个探究学习氛围，将学生带入体验学习的情境中，实现了让学生自主探究学习的目的。

二、创设生活情境，促使学生有效理解

数学学科与我们的生活实际可谓是相辅相成，互相渗透。很多数学知识的源头就是生活，很多实际问题需要一些数学知识来解决，而且学生应当具备一定的应用能力。教师在具体学习过程中可以利用数学与生活实际这一联系，可以在课堂中创设一个实际生活情境，打造一个熟悉有趣的学习平台，并可以很好地锻炼学生的实际应用能力，让学生从中很好地体验到数学的实际应用价值。

例如：在教学《二元一次方程组》时，教师在和学生学习二元一次方程组的知识内容时，为了吸引学生学习兴趣，创设了一个熟悉的生活情境：经过市场调查得出某一种消毒液分为大瓶装和小瓶装，其中每一大瓶可以装500克消毒液，每一小瓶可以装250克消毒液，其中大瓶和小瓶的销售量比为2∶5，现在有一工厂每天可以生产22.5吨消毒液，那么这些消毒液应该分装大瓶和小瓶各多少？很快，学生便想到可以借助方程的知识来解决。于是学生试着设装大瓶x个，小瓶y个，并根据教师给出的条件写出一些等式，随后学生发现运用的是二元一次方程组这一数学知识。学生不仅对二元一次方程组的知识有了很好的整理，还培养了自己的应用能力。

数学课堂学习中，教师创设生活情境，引入实际问题，让学生有机会可以学以致用，很好地促进了学生积极参与，让学生对数学知识有了更广、更深的认识。

三、创设操作情境，促进学生主动参与

培养学生动手能力是教师教育教学中的一项任务，学生在数学课堂学习过程中不能只掌握数学知识，更重要的是培养其各方面的能力，这就需要教师的有效引导。很多数学知识是比较抽象不易理解的，适当的动手操作能够将数学内容形象化、简单化。在数学学习中，教师可以适当地创设一个有趣的动手操作情境，将课堂交还给学生，让学生自己动手探究，更好地体验数学知识，实现高效学习。

例如：在教学《等腰三角形的性质和判定》时，为了让学生对等腰三角形的应用内容有深刻的认识，教师选择引导学生的动手操作探究。让学生自己画出一个等腰三角形，并利用这一三角形分析其都具备哪些性质。于是，学生在教师的引导下开始动手操作，很快，有学生通过对折自己手中的图形，发现其中两个底角恰好重合在一起，并猜想其大小相同。在得到这一猜想后，学生又主动地去验证探究。还有学生通过操作发现对折后的折痕不仅是中线还是角平分线，并根据自己的猜想进一步探究。

操作情境的创设，为学生搭建好一个动手学习的平台，让学生可以有机会既动手又动脑，很好地锻炼了学生的自主学习能力，让学生对数学知识有了更深的体验。

总之，通过创设教学情境，很好地吸引了学生的注意力，让学生对数学知识产生了很浓厚的兴趣，有效地提升了学生的数学素质，发展了学生的数学能力。