取“PISA阅读”之长，补“传统阅读”之短

李香阁

摘    要： 对“PISA阅读”，我们要扬弃全盘接受、或全盘否定的绝对看法，要树立科学的辩证观。现实中我们要结合“传统阅读”的实际情况和具体情境，在继承发扬“传统阅读”长处的基础上，汲取“PISA阅读”之独特优势和长处弥补“传统阅读”之弊端与不足。为此，今后要加大实用文本阅读的量，补图表信息读不懂之短板，提高反思评价能力和解决实践问题的能力。

关键词： PISA阅读    传统阅读    反思评价    问题解决

目前“全民阅读”蔚然成风，这种“全民阅读”基本指“传统阅读”。“PISA阅读”的文本和“传统阅读”的文本相比，要大得多，既有“传统阅读”的连续性文本，又有在生活、工作中要阅读的非连续性文本等;“PISA阅读”的能力和“传统阅读”相比，要广得多，不仅有提取概括、理解分析、欣赏评价能力，还有知识的运用能力和问题的解决能力。那么，现实中如何辩证认识并科学摆置“PISA阅读”与“传统阅读”呢？本文将对此进行探讨。

一、加大实用文本阅读的量

“PISA阅读”的文本中，以生活中的图表呈现信息的非连续性文本等，是学生在传统阅读文本中很少遇到的。“PISA阅读”文本的内容包括短篇故事、信件启事、杂志报道、统计图表等[1]（14）。现行语文教材中的阅读文本，绝大部分是属于文学作品的诗歌、散文、小说、戏剧，或不同文体的记叙文、议论文、说明文等，基本上等同于“PISA阅读”的连续性文本。所以，“传统阅读”欠缺的正是对信件启事、政府文件、公告宣传语等这些实用性文本的阅读，不能为以后解决生活、工作中遇到的实际问题提供合适的经验和方法。

可见，学生平时阅读的文本多是“连续性文本”，缺少的是非连续性文本。2017年版的“新课标”在“实用性阅读与交流”任务群里规定，阅读的文本可以多是实用性的文本：社会交往类的，如简单的会议纪要、活动规划的方案等;应聘面试类的，如慷慨激昂的演讲稿、条理清晰的发言稿等;新闻传媒类的，如新闻报道、调查报告、人物通讯、报告文学、访谈记录等[1]。也就是说，“新课标”已明确要求把非连续性文本大量加入实用性阅读里，可见非连续性文本必须是课堂阅读的一部分内容。因为我国“传统阅读”教学一直突出人文性价值，教材课文多选择文学作品，所以一些教师教学时轻实用性文本重文学性文本，实用性阅读不被重视[2]（32-34）。

语文教师在进行阅读教学时可以补充一些“PISA阅读”的非连续性文本等，让阅读为学生的生活、生存奠定基础。如在《利用图文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”阅读示例》一课的教学中，使用的文本是《“贝亲婴儿训练牙刷2”说明书》《999小儿止咳糖浆说明书》《美林药品说明书》《微波炉说明书》，这些文本全是图文兼有的混合文本，也是学生生活中读到的文本，通过引领学生阅读这些文本，可以让学生课堂上掌握阅读说明书的方法、步骤、经验等，帮助学生运用这些方法、步骤、经验等，读懂生活中读到的说明书进而能够正确使用牙刷、药物、微波炉等生活物品。实现阅读是为了生存这一目标，其实就是让学生能从阅读中学得生存技能。实际上，有的学生还确实不会看药物说明书上的使用时间、次数、剂量、要求等，曾出现过服用过量的错误;甚至有的成人也不会正确使用微波炉等电器，因为看不懂电器的使用说明书。语文老师要引领学生阅读说明书、公告等实用性文本。这种文本有四种阅读情境，引领学生阅读四种不同阅读情境的文本，是新时代语文老师应该尽到的职责。也就是说，引领学生阅读小说、散文、诗歌、剧本、传记等这样的连续性文本，是为了达到提高个人文学素养这一“个人目的”而进行的;引领学生阅读广告、公告、倡议书、启事等这样的非连续性文本，是为了达到提高社会生活能力这一“公共目的”而进行的;引领学生阅读手册、报告、总结、报表等这样的混合文本，是為了达到提高工作能力这一“职业目的”而进行的;引领学生阅读课本、作业单、书目介绍、推荐语等这样的多重文本，是为了达到提高以后的学习能力这一“教育目的”而进行的。

随着生活水平的提高，新事物大量走进我们的生活，教师要更新阅读观念，在阅读教学时融入生活化阅读内容，让阅读不只是美文阅读。如今网络已联通世界，不出门就可购万物，可带领学生阅读《美团购物单》等;旅游成了寄情山水、放飞心情的最佳方式，可引领学生阅读《旅游攻略》等;如今出门便要乘车、开车、坐飞机，可引领学生阅读《交通标志》等;如今手机联通一切，可引领学生阅读并制作电子请柬等。这样大量加入生活化阅读内容，教会学生读懂实用性文本，并学以致用，读写相结合，提高生活质量。

二、补长图表信息读不懂的短板

“PISA阅读”的非连续性文本大多由简单的图表组成，包括表格、图形、图表、目录、索引等。“传统阅读”的文本多为连续的文字信息，“PISA阅读”的文本多为不连续的图表信息。学生检索、理解、反思图表信息的能力是不够强的，必须通过一定的阅读训练稳步强化。

学生比较擅长连续性文本的阅读，但获取非连续性文本的图表信息的能力却很薄弱。与“传统阅读”教学比较重视理解、反思文本内容不无关系。可国外教师与学生不一样，他们的实践意识很强。首先，教师在学校创设学生进行实践学习的阅读情境，让学生掌握一定的方法、经验等;其次，让学生把在学校学到的方法、经验等灵活运用到平时生活中。可是我国部分教师与学生缺少实践意识，即将学校学到的方法、经验等应用于生活实践的意识，所以对非连续性文本不够重视。

语文教师需要在“传统阅读”教学中增加图、表、清单类的非连续性文本进行阅读训练，引领学生学会读懂图表类信息。如在《利用图文信息，方便日常生活——PISA“混合文本”阅读示例》一课教学中，主要借助混合文本提高学生对图表类信息的检索、理解、反思能力，让学生读懂图表信息。在“文本导入”环节，利用《“贝亲婴儿训练牙刷2”说明书》，提出问题——文本中的图是补充解释了哪些部分的内容，让学生弄清图表在文本中的作用：图能够形象直观地补充说明、辅助展示牙刷的特点、功效、安全圈安装方法等内容，清晰易懂，还激发了阅读者的兴趣。如果只有文字介绍，那么这部分内容显得不太清楚、直观、简洁，引不起阅读者的兴趣。图文结合的方式能够让买牙刷的用户读懂说明书，正确应用说明书，可正确使用牙刷，从而方便生活。在“精读导航”环节，利用《999小儿止咳糖浆说明书》的用量表，让学生能够看懂图表，获取和检索出表中的有用关键信息。其实，阅读训练的问题就是针对年龄、用量、次数而设置的，是专门用来测验学生是否真正读懂了用量表。只要看懂了表，获取和检索出需要的重要信息，具体的用量和次数就清楚了;反之，可能会因用量、次数出错而导致用药的事故。在“巩固提升”环节，利用《微波炉说明书》中的图文混合材料，让学生学会看懂图文混合材料，获取和检索出图文中的有用信息，判断微波炉的摆放是否正确。“使用方法”的四条图配文的要求，形象直观、清楚、明确地告诉使用者应如何正确地放置微波炉，不要犯错误。

老师可以把北京市地方教材《中学生阅读素养读本》引进课堂，让学生进行“PISA阅读”训练。因为这本书中有多种多样的文本，除了学生平时常读的“连续性文本”之外，还有图、表、标识、须知、守则等新颖的吸引人的“非连续性文本”，说明书、公告等“连续性文本”与“非连续性文本”并存的“混合文本”，多种多样的不同风格的“多重文本”。借此让这三种文本走进学生阅读的课堂，弥补“传统阅读”课堂的不足，提高学生阅读生活文本的能力。其实，以图表信息为主的非连续性文本，如《火车时刻表》《地铁地图》《购房合同》《手机保修单》等，是学生生活中所需阅读的文本，只要掌握了一定的方法、经验等，就容易读懂。在“传统阅读”教学中，可以适当增加一些图表类的非连续性文本阅读。学生具备了读懂图表信息的能力，就能看懂图表、清单。

其实，在考查学生“阅读能力”的中考试题中早就加入了“图表阅读”这一板块，把具有图表信息的多种文本糅合在一起考查，是用考试指挥语文老师改变以往的阅读教学。所以，语文老师必须引领学生学会阅读图表类文本，把图表信息准确提取出来并转化成可以理解、评价的文字信息，提高学生的提取信息、理解内容、评价内容形式的阅读能力，让阅读与学生的现实生活密切联系，真正为学生以后学习、生活、工作服务。

三、提高反思评价的能力

“PISA阅读”主要培养检索信息的能力、理解内容的能力、赏析和评价内容的能力。这三种阅读能力在“传统阅读”里都会被培养。比如高考语文试题中的鉴赏题和阅读延伸题，其实就相当于“PISA阅读”的“反思与评价”题。《涂鸦》问题3是“反思与评价”文本的内容题，《涂鸦》问题4是“反思与评价”文本的结构题;《心灵的篝火》第19题是对文本内容进行阐发、评价的阅读延伸题，都属于反思和评价题。只稍微有点不同。

“PISA阅读”“反思与评价”题：一般属于开放性问题，只需对文本内部的内容和结构形式进行反思评价，只是向内挖掘，不需要向外延伸;而且答案不要求字数，把问题回答明白即可。“传统阅读”鉴赏题和阅读延伸题：多是鉴赏文本的语言、表现手法、艺术形象等，答案不要求字数，但一定有全面的答题要点，相对“PISA阅读”来说显得不简单;对文本内容和形式进行阐发、评价的阅读延伸题，既要向内挖掘，又要向外延伸，答案多有字数限制、有层次安排，相对“PISA阅读”来说，有一定的难度。

我们在进行阅读教学时需要注意以下三点：首先，把阅读鉴赏题和阅读延伸题进行适当改造：让问题更开放些，内容更简单一点儿，让答案字数稍少一些限制，进而提高学生的反思评价能力，培养学生的批判性思维;其次，引领学生阅读完文本之后，多用点儿时间，多问学生几个“为什么”，多问学生几个“你的看法是什么”，培养学生的批判性思维，进而让学生形成独到的见解;最后，再引领学生用笔把口头所说的、脑中所思的写出来，通过书面表达进一步深化学生的思考，并提高学生的批判性思维能力。

四、提高解决实践问题的能力

“PISA阅读”测试会考查学生的问题解决能力，即创设真实的生活情境下比较复杂的需要一番思考的具有一定挑战性的问题，考查学生的思维过程——运用阅读所学的方法技能、判断新的复杂情况、规划设计合适方案、顺利解决实际问题。但是这种测试解决问题能力的阅读在“传统阅读”中一般是没有的。语文老师在进行“传统阅读”教学的同时，增加在真实生活情境下创设复杂问题让学生运用所读所学进行解决的内容，增强学生的解决问题能力。如在混合文本《微波炉说明书》阅读中，设置了这样一道题：把一袋冷冻鸡翅微波炉变成“微波鸡翅”？这道题就是典型的问题解决题，可以训练学生灵活应用阅读信息设计方案、解决问题的能力。学生首先从《微波炉说明书》文本中检索出解冻鸡翅和烤鸡翅的有关信息;其次设计出具体方案，最后动手做成“微波烤翅”并反思经验教训。其实，学生在阅读中得到的一切都要应用到生活中解决各种实际问题，这样阅读才有实用价值。

其实，创设真实的生活情境进行阅读教学，培养学生的问题解决能力，也是“新课标”的要求：应创设真实的语言运用情境，引导学生通过一系列语言实践活动，培养灵活运用祖国语言文字的能力[3]（12）。我们要改变“传统阅读”的教学，创设真实的语言运用情境，用明确的任务做驱动，组织运用语言的实践活动，让学生学会运用祖国的语言文字，并会做一些方案设计。如运用阅读诗词所得，给诗词朗诵比赛写启事、写“串词”、写新闻报道、制作美篇等，给一本诗词集编排顺序、写前言、写单元介绍、写广告宣传语、写推荐语等，给板报设计图文版面、写“颁奖词”等。如运用阅读剧本所得，设计一次课本剧表演比赛，包括流程安排、节目单、串词、广告宣传语、评分标准、总结报告等的设计撰写与实战演练。像这样真实的言语实践活动每学期举行一到两次，定能培养学生的方案设计规划能力、语言表达能力等。创设真实情境进行“语文学习任务群”教学，才能使学生把语文课堂所学的经验方法运用到以后的生活与工作中。

参考文献：

[1]宋璟.PISA测评的理论和實践[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]齐瑛.关于非连续性文本阅读素养测试的探讨[J].文教资料，2017（8）.

[3]王本华.阅读素养读本[M].北京：人民教育出版社，2017.

资助项目：本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题“信息化条件下北京市中小学学生学习方式变革实验研究”（项目编号：ABA14010）阶段性研究成果。