小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

贾小静

摘 要：随着以互联网为代表的信息化时代的来临，教师在课堂中大量使用PPT课件，数学课堂教学呈现碎片化趋势，学生深度思考和逻辑思维能力逐渐减弱。基于此，深度教学这种新型教学方式应运而生。深度教学是学生在教师引导下，对知识内在结构的逐层深化的“层进式学习”和对学习过程的深刻参与与投入的“沉浸式学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中如何引导学生进行深度学习提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学教学;引导学生;深度学习

引言

深度学习主要是指学生在教师的引领下围绕学习内容，全身心投入数学学习并获得对数学全方位认知的有意义的实践活动。在这个学习过程中，学生应能够积极主动地思考，并遵循由易到难，由浅入深的原则，举一反三。但在实际数学教学中，学生却存在着许多浅尝辄止的学习现象，如有些知识点他们只是简单了解表面现象，而忽视了数学知识之间的内在逻辑关系。对此，倡导深度学习，注重数学学习过程的真正发生，让学生的数学学习像呼吸一样自然，是当前数学教学需要努力的方向。那么，如何让学生的数学学习真正走向深度呢？

一、小学数学课堂教学问题分析

（一）课堂气氛沉闷，学生能动性不足

良好的课堂教学气氛会激发学生的参与积极性，提高教学效率。但当前一些小学数学的课堂教学气氛沉闷，学生参与意识弱，这主要是因为教师采用的教学方式方法滞后，无法有效激起学生的学习兴趣。小学生普遍注意力集中时间较短、学习能动性不强，教师如果一味在课堂教学中沿用传统教学模式，进行大量理论知识讲解，就会削弱学生的学习积极性，影响课堂教学效果。对此，教师要重视教学氛围的营造，采用学生感兴趣的方式开展教学，激起学生的学习欲望，调动学生的积极性，充分发挥学生的学习主动性。

（二）教学内容单薄，教学方式单一

一些小学数学教师在课堂教学时没有准确把握教学目标，导致教学方向不明确，且在课堂教学过程中责任意识不足，备课不充分。这样的课堂教学难以拓展教学内容和教学思路，学生无法真正融入课堂教学，更难以与教师配合完成学习任务，最终导致数学教学对学生的启发性不足，学生的学习积极性较低，课堂学习体验较差。

二、小学数学教学中引导学生进行深度学习的策略

（一）建立结构体系，引导学生深度学习

数学知识之间的联系是非常紧密的，要想使学生能用数学的眼光去发现数学知识之间的内在联系，就需要学生的思维能从“点状”走向“多维”，能对问题中的各种信息进行提取、强化和反馈，从而掌握知识，构建知识结构体系。例如，在教学“数的整除的复习”这部分内容时，学生的头脑中积累的与数的整除有关的概念就有几十个，而这些概念大都是零散的、杂乱的、不连贯的。教学时，教师就可以改变传统复习概念、巩固训练、综合练习的形式，注重对新型复习模式的构建，这种新型复习模式主要表现在知识的再现、整理、运用等方面。以“偶数”为例，教师可以让学生把与偶数相关的概念整合在一起，使学生能够对“数的整除”的所有相关概念进行盘点，这样就可以使学生对“数的整除”的认识达到“横成片，竖成线”的效果，久而久之，学生单一的认知结构逐步被立体的网状认知结构所替代。

（二）创设教学情境实现深度学习

为提升小学数学课堂教学的有效性，教师可以在教学中创设教学情境，实现深度教学，以便学生通过教学情境更好地理解教学内容。教学情境能有效拉近学生与数学理论知识的距离，避免传统教学中理论知识教学的枯燥性和局限性。同时，运用情境教学方法传授重点知识内容，不仅能激发学生的学习积极性，还有助于实现数学教学目标，提升学生的数学综合素养。创设教学情境能快速吸引学生注意力，让学生认识到数学知识在生活中的实际应用，调动学生的能动性，促使其积极思考、探究，进而完成深度学习，提升学习质量。

（三）丰富体验，发现“数学真有趣”

体验就是亲身经历、内化经验，这是学习的重要途径。学生带着积极的情感体验参与数学活动过程，不仅可以使课堂学习深入学生内心，实现深度学习，还可以使其形成积极情感，感受到“数学真有趣”，从而形成持续的学习动力。而传统教学以教师为中心、以书本为中心的教学方式，使学生被动学习，对教师所讲的知识毫无興趣。因此，教师要转变教学理念，充分利用一切教学资源，通过各种教学手段和途径，以学生为主体，组织和引导学生开展丰富多彩的活动，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参与学习活动，努力做到以教师的深度教学促进学生的深度学习。

（四）提出开放问题，引导学生深度学习

数学学习的趣味主要来自于对数学知识的创新、思考。在数学课堂教学中，教师要能够从教材的特点与学生的学情出发，极力挖掘数学学习中的趣味因素、创新因素，让学生变换思考问题的角度，打破常规的思维方式，从童趣走向创新，以彰显数学学习的深度。

（五）强化实践教学实现深度学习

实践教学是为了检验学生的学习情况，也是为了提升学生的知识迁移能力。在课堂教学中开展实践教学可为实现深度学习目标做好铺垫，也会让学生在实践学习中保持最佳状态，形成数学学习思维，强化学习效果。例如，在“负数”的教学中，教师要开展实践活动，让学生在实际场景中探索负数的应用，如北方冬季的天气预报经常会播报零下的气温，零下就是负数的一种表现，零下26℃就是-26℃。教师列举实例，让学生进行实践学习，通过探索和深度学习，学生对负数的认识会更深刻。

结束语

深度学习，让学生的数学学习从零散走向整合、从肤浅走向深刻、从被动接受走向主动建构。在深度学习中，要引导学生学会建构、学会关联、学会思辨。在基于核心素养培育的视角，要将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来。对于教师来说，要引导学生深刻剖析数学知识的形成过程;对于学生来说，要感悟数学知识的本质，感悟数学的思想方法。只有这样，才能让学生的数学核心素养落地生根。

参考文献

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