新课改理念下“四分”美术课堂作业的教学实践初探

康佳佩

摘 要：全面推进素质教育，提高民族素质，培养21世纪创新人才是一项关乎社会主义现代化建设的系统工程。小学各科教学中普遍存在着思想上忽视学生的主体地位，目标和评价上的单一，教学过程中的单向灌输，方式上的机械单调，内容上的强调知识记忆等现象。这些现象，实际上拒绝承认了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，无视了学生的个性差异和创造潜力，泯绝了学生的思想火花。“四分”美术课堂作业设计通过分“差异”、分“数量”、分“形式”、分“评价”四个方面来解析分层教学应用于小学高段美术课堂作业当中，共同服务于学生。通过改变现阶段的教学模式，使美术课堂更生态化地发展。

关键词：高段;课堂作业;优化;实施

现阶段的美术教学，不难发现目前大部分仍然是教师单向“灌输式”的美术课堂，因此导致美术作业千篇一律。教师根据自身的爱好、长处设计作业，学生缺乏工具材料，美术教室的缺乏或利用率不高等等问题下导致部分学生缺乏上课的兴趣。部分教师依然停留在传统的教学方法上，美术课没有让学生从知识与技能学习中获得自主学习、自主探究的的能力。

并且，小学高段学生属于“美感发达期”，正由形象思维时期向抽象思维时期过渡，认知水平也逐渐加强。这个时期的学生已不能满足低年级的绘画内容和表现方式，他们能够从事物的感知中作出一定的判断、分析，并利用综合材料的能力和技法，进行综合性的欣赏，是一个发展的时期。美术课堂教学需要在这个时期改变教学策略，扭转教学模式，以促进学生的个性发展，提高学生的自我学习、自我探究的能力。

在新课改理念下的“四分”美术课堂作业通过一分“差异”，二分“数量”，三分“形式”，四分“评价”，以达到更好的教学效果，促进学生全面发展。

一、一“分”——分“差异”

不可否认的是，每个个体都是存在这差异的，比如观察同一个物体，有的孩子就可以敏锐地观察到物体的特质;而有的孩子上课注意力不集中，完成作业也总是手忙脚乱的;有的孩子勇于大胆尝试，爱好新鲜事物;而有的孩子做事总是规规矩矩;有的孩子家庭条件较好，碰到假期父母总是会带出去游玩，见识广;而有的孩子却没有什么机会出去长见识。如果在教学中，教师忽略这些个体差异，就很容易使这些孩子失去学习兴趣。所以，在课堂的开展之前，教师都应该先充分的了解每个学生，才能更好地教学。

二、二“分”——分“数量”

笔者发现相同的课堂作业量给学生产生的压力是不同的，即使相同的作業，有的学生会觉得很难，而有的同学会觉得很简单。有的学生天生就爱好美术，爱好画画，而有的学生本就对美术不感兴趣，他们便抄袭，应付，久而久之便放弃了美术。所以，不同的学生对作业量的需求是不一样的。定制一个适合学生的作业量，是小学高段美术课堂作业需要解决的一个重要问题。

三、三”分“——分”形式“

由于每个人都是具有个体差异的，每个人的家庭背景，兴趣爱好等等都会有不一样的地方，导致他们所喜好和所擅长的的方面也会不一样。有爱好剪纸，有爱好画漫画，有擅长于做手工，有着迷于画线条。何不让他们做自己喜欢做的事情，选择自己爱好的美术作业形式，至少他们不会抵触，不会排斥完成这样的作业。

在《电影的始祖——皮影》一课中，皮影的文化内容是非常丰富的，但是如何让学生体验这些文化，并对这些文化感兴趣，以此树立传承民间艺术的意识，培养学生保护和传承非物质文化遗产的责任感也是有些难度的。在教学中，笔者也发现，各个同学的兴趣爱好也是十分广泛的，笔者让学生在教师的带领下进行二次组队，将爱表演的、爱画国画的、爱传统纹样的、爱设计服装都各组一队。先由爱服装设计组的设计设计皮影服装，再由爱传统纹样一组对皮影服装细化，然后由爱表演的一组穿上皮影服装进行演绎，最后再由爱国画的一组完成皮影表演。对于各个组的成员也充分表现出了自己对这些爱好的天赋，所以也不怕会完成不了作业，更不怕他们不感兴趣。

四、四“四分”——分“评价”

评价作为美术课堂中的重要组成部分，在以往的教学评价活动中，教师对学生的标准总是采用统一的标准，学生的个体发展是不同，教师却采用同一把尺子去衡量不同的学生，显然是不科学的。所以教师在对学生评价时也采用分层的评价方式，不同层次的作业评价标准是什么呢？这成为了教师的一个难题。评价，是对学生的学习活动发挥着导向、激励、调节的作用，并不是把学生分个高低等级，而是让学生根据自我的需要进行学习。

首先，评价要分层。学生已经根据自我的需求，自我能力进行了分层，教师在对学生作业进行评价时也应该分层，不能再按同一把尺子去衡量不同的学生。

其次应该注重评价作业的过程。“美术新课程标准中提出了关于美术课程标准的总目标，即：学生可以以集体合作或者个人制作完成的作业形式来参加各种的美术创作活动，并体验尝试各种材料、工具和制作的过程，并且在学习美术的过程中，发现美术的动手能力，并激发创造精神，以及形成基本的美术素养，并且陶衍高尚的情操。”[1]学生的审美能力是需要教师在教学中的各个环节中培养的。正如美国哈佛大学教授则甸名所说：“美术学科的教育目的不是培养专业的掌握美术知识和相关技能的人，更加不是早就雕刻家、图案设计师、画家，而是要在普通的美术的教育中，培养能够全面协调发展能力的人，而非仅仅偏重智育的，不平衡的人。”[2]所以这就要求教师在教学中应该充分关注学生在美术课堂中的活动能力，比如是否认真的观察了对象，是否认真参与，是否大胆创新等等。学生迸发的一点新火花，都需要教师敏锐的观察到并且给予积极的肯定：“你的想法真有趣！”“你们小组合作的真是太完美了！”当然，在这个过程中，教师也应该给予正确的指引：“你们小组的分工是否合理了。”“是否可以在材料上作一些更改。”“你们的色彩是否可以更大胆些。”通过这样的评价，使学生在美术课堂的分层中得到更多的锻炼，那么教育的目的也就达到了。

最后，让学生成为评价的主体也是十分关键的，在评价学生作业的过程中，教师往往会增加一些成人的看法在其中，忽视学生的内心世界。美术学科的特殊性也决定了美术评价应尊重学生的主体地位，应该是一种以学生为主体、师生共同参与的评价。由学生参与的评价，可以降低教师评价的主观性。通过学生自评、互评的方式，可以发挥学生的主观能动性，同时也使得学生对自己与他人的作品有一个充分的认识，即巩固了知识，又提高了语言表达能力。

在《电影的始祖——皮影》一课中，笔者已将班级里的学生分成了各个小组，在评价之前，教师应当先对各个评价部分做一些了解，如何评价表演、设计、造型等各个因素，也是评价的一个难点，教学的关注点应是学生的体验过程，任何作业只是一个形式，所以教师在评价过程中，也应该采用多元化评价，学生认真体验、感受这个过程才是最重要的。

结束语

通过“四分”美术课堂作业的教学实践研究，充分认识到美术课堂作业分层应是现阶段小学高段美术课堂中的一个重要组成部分，以此领会到美术教育教学的意义，从学生的实际出发，充分认识到学生的主体性，建设新的课程观、学生观、教学观，最大限度地完成学生自主学习、主动探究的这一教学目标，为真正实现素质教育提供捷径，让学生乐学、会学。勤思考、肯探究。

参考文献

[1]陈月娥.《走进学生给予情感认知——浅谈小学美术教学评价观念转变》【C】.中国当代教育理论文献：2007