幼儿园科学教育活动浅探

张红九

摘 要：幼儿园的科学教育是激发幼儿主动的参与各种科学探索的活动，丰富幼儿的科学知识和经验，发展智力培养幼儿对科学的兴趣和科学探索为精神为主要目的教育，具有十分重要的意义，幼儿园科学教育是幼儿主动参与科学活动并且亲历操作与探索的过程，他们通过自己的活动，运用自身的感觉器官，感知、操作、探索、发现和理解人类自己和周围的世界的科学探索环境中，幼儿是科学探索的主人，在主动操作和探索中，幼儿获得丰富的科学知识和经验，不断获得成功的经验，从而发展了自尊心和自信心，对科学探索具有浓厚的兴趣。

关键词：幼儿教育;科学教育;科学探索

曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者，在回答“你认为是哪所大学、那个实验室学到了你一生中最重要的本领？”回答几乎都是一样：“在幼儿园”。在幼儿园他们学习观察大自然，热爱大自然，学习自己动手去操作、去实验，培养了良好的生活习惯和严谨认真的态度，可见，幼儿时期的科学启蒙教育对人的一生有着非常重要的影响。当前，世界范围内的综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争，从新培养幼儿基本的科学探索精神，提高科学素质成为当今世界经济发达国家教育的中心目标，是人类社会进步的必然要求，是幼儿身心全面发展的需要，我愿将自己的在幼儿园教学活动中一些实践以及体会，就教于各位同行。

一、以激发幼儿的好奇心为先导，提高幼儿的学习科学兴趣和积极性、主动性

孩子具有天生探索科学奥秘的好奇心，它表现为对周围世界的观察、跟踪、探索、操作、提问等。例如，当幼发现几只小蚂蚁在搬运一小片面包时，就会引起他们的注视、观察，并且追踪到他们不能看见为止，然后他们提出问题，蚂蚁把面包搬去哪里了？为什么那么小的蚂蚁能够搬动它呢？这些问题显示了幼儿的本性——好奇心问题，无疑是他们科学探索的发端，好奇心驱使幼儿去摆弄、探索、发现、了解周围事物，它是幼儿学习的内驱力，和学习获得的先决条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中，起到重要作用。

幼儿的好奇心的科学激励能充分调动幼儿的学习积极性，主动性，致使幼儿能够以更多的参与意识与运用多种感官去发现，去探索并以多种形式作用于物体，观察其变化，在自己的水平上学习科学，例如，学习认识沙和水的活动中，只要给幼儿充分的玩沙玩水的时间和空间，并且提供管子，漏斗、小盆等材料，幼儿就会边玩边想，沙子和水有什么不同，通过自己的操作，玩过以后，对于沙和水的不同特点在每个幼儿心中都有自己的独特见解，水能出泡泡，沙子不能;水在上边，沙子在下边，沙子可堆成小山，挖成山洞，水不能，沙子可以堵住管子，而水不能等等，这样与教师自己告诉幼儿沙子和水的特征教育相比，幼儿通过自己积极的主动的探索和思考能获得更多的经验，同时，幼儿的思维能力也得到了提升。

二、幼儿科学教育活动促进幼儿自信心及成就感

幼儿科学活动，是培养幼儿自信心的有效手段，积极的自我意识和充分的信息，来自于对自己能力的认识，它是任何都需要的心理素质，它能使人勇于步入世界，并且怀着乐观的期望去迎接生活，怀特曾说过：“无人能授予儿童有能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受。”幼儿的科学教育正是给予了幼儿这样的机会，一方面让幼儿认识到了自己的科学探索活动的主体，是某一具体活动的主角，另外一方面它有帮助幼儿自己决定使用什么方法，独立的与世界客观的相互作用，去感知、操作。探索，一旦幼儿有所发现或者成功的解決某个问题，不仅为他带来满足愉快，而且还能使其感受到是由自己的行为有所发现，所获得的成功，从而感受到自己是有能力的。

例如：我班有一个幼儿，看来是缺乏信心比较自卑的，即使是父母，也认为他是“无能”。然而他赚一次“怎样使物体移动”的科学活动中，意外的发现了某一个物体的移动能够带动其他物体移动的物理现象，并且骨气勇气进行了表述，我马上给他进行了肯定和鼓励，使他感觉到自己和同伴一样是有能力的，由此添加了自信，从而推动了他在活动中能够大胆的尝试，敢于表达。在经常举办的科学教育活动当中，他的自信心日益增强，并且迁移到其他科学教育活动中，随着时间的迁移，这个幼儿的自信心得到了发展，父母也由衷的感觉到：“他变了”

在幼儿主动参与的科学教育活动当中，幼儿不仅获得了丰富的科学知识和经验，并且在操作和探索中不断的经历成功，这种成就感可成为幼儿进一步探索和学习的重要动机，在科学教育的活动中，幼儿不断尝试以新的方式作用于物体，不断有新的发现。如：在认识了放大镜之后的探索活动中，我引导幼儿尝试把几个放大镜叠起来看物体，幼儿会发现吧放大镜放在较近出和较远处看物体有不同的效果，幼儿还会发现在阳光下放大镜会有一个亮点，时间长了，亮点会把纸烤焦，点燃，又如，我在教幼儿制作万花筒的时候，引导幼儿把几个万花筒接起来看，会看到更美丽更复杂的图案，使幼儿陶醉在自己的水晶宫中，在科学的探索中，每个发现都会使幼儿获得成功和喜悦，会使幼儿逐渐对科学探索活动本身产生兴趣，从而迷上科学。

三、把正规性、非正规性和偶发性科学活动有机会集合于幼儿的一日活动中，是幼儿科学教育的良好途径。

本文所指的正规性科学活动是教师根据幼儿科学教育的任务，有目的有计划的选择和设计科学教育的课题的内容，提供探索材料，并指导全体幼儿参与的一种科学探索活动，这种活动是在教师的定向指导下为达到一定目的而开展，幼儿有一定自主性和选择性，每个幼儿可以从自己的发展水平出发，自由选择和决定方法，与材料相互作用，独立的感知、观察和操作事物，这种活动有利于科学的探索，学习周围事物，活动中，教师给予幼儿多次感知，操作物体的机会，帮助幼儿学习观察、分类、测量、表达和交流信息等科学方法，让幼儿在活动中获取经验，构筑概念，培养动手能力和创造能力。例如：在让幼儿认识“有趣的叶子”时，我让幼儿广泛接触周围的世界，进行观察、寻找、操作，充分和叶子相互作用，不同发展水平的幼儿都能在不同程度上去感知、操作、理解并获取经验，幼儿以不同的情趣来观赏叶子，以不同的方式对叶子进行分类，用自己的语言大胆的表达、交流、他们知道叶子有许多动听的叶子，叶子不仅有大、小、长、短等不同，还有颜色的不同;叶子有的光滑，有的有毛，就是连叶子的气味也不一样，在活动中幼儿学习了观察、分类、表达等方法，得到了乐趣，活跃了思维，促进了幼儿能力的发展，正规性的科学教育回到使幼儿独立性、自由性、自信心、创造性发展的可能转化成现实，教师不灌输也不强求幼儿掌握抽象的科学概念，记忆大量知识，而更强调让幼儿通过操作活动获取科学经验，学习科学方法，重视幼儿对科学的兴趣、情感、能力的培养。

本文所指的非正规性科学活动，是指幼儿在科学发现室、科学桌、自然角等设施内，让幼儿按照兴趣、愿望去选择所需材料，进行科学探索的一种活动，这种活动对每个幼儿都没有特定的学习内容和方法，教师注意是创设宽松、和谐的环境，提供丰富的设备材料等，施加间接影响，而让幼儿则按照自己的兴趣和愿望，自由的选择活动的材料，自己确定活动内容，自己决定是否参加活动自己掌握活动时间的长短;自己选用方式，方法进行操作活动，当幼儿在自身操作和探索过中出现问题或者困难时，教师可作少量指导，启发幼儿继续探索，例如：我在科学实验区准备一些电池、电珠、电线、塑料线、棉线、磁铁，以及发声材料、光学材料等，让幼儿如何让电珠发亮，他们就可以自己选择材料进行操作，教师不要干预，当幼儿探索中出现问题搞不清楚电池与电珠直接的导线应该使用什么线的时候，我就给予他们一定的提示，引导他们进行多次的反复实验，启发他们只有金属类的导线才能使电珠发亮。这种活动是选择了幼儿自己喜好的事物，自愿参与的操作和探索活动，更能激发学科学的兴趣和积极性，一旦发现了自己从来没有注意的科学相处或问题得到圆满答案是，能让幼儿充分感受到自己的能力和成功的喜悦，引起再探索的愿望，并能增强幼儿的自信心，发展幼儿的好奇心和创造力。

本文所指的偶发性科学活动，是由周围环境中突然发现的一些科学现象，事物或有趣的情景引起了幼儿的好奇心和关注，促使幼儿主动参与探索的一种活动。偶发性科学活动是幼儿的日常生活、周围世界紧密联系的，在不同的时间、地点都可能发生，教师没有预先的目的和计划，也不为活动准备专门的设备和材料。这种活动中，幼儿学习的兴趣来源于好奇心，它有助于教师了解幼儿的个性、兴趣、情感，并引导幼儿得到更好的发展，由于这类活动往往有强烈的自我动机，因此，幼儿对活动的兴趣主动性、积极性、探索的迫切性都要有强于有计划的科学活动，其内容的广泛性、丰富性也是有计划的科学活动不能比拟的，但由于受到幼儿知识的局限性，兴趣的短暂性、注意的不稳定性的制约，这种类型的科学活动出现后，跟需要教师的重视、鼓励和指导，幼儿往往有感而发，因一而起，我们无论多忙也不能打消幼儿的积极性，要耐心、细致的给予鼓励、启发和指导。

例如，在户外活动中，有个幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，就问另外一个幼儿：“看，车印都是花的，多漂亮，轮胎上刻有那么多花干什么？”“好看呗。”另外一个幼儿说，我听了幼儿们的对话，临时把下面的活动改成了科学探索活动，带幼儿们做了一个小实验，两把尺子斜放在桌子上，一把尺子刻有很多花纹，另外一把尺子很光滑，把两块积木分别放在两把尺子上，看看它们谁先滑下来，引导幼儿通过观察、实验获初步有关摩擦力的知识，我又问幼儿：“车轮上的花纹有什么作用？”幼儿七嘴八舌的讨论起来，有的说“轮胎上的花纹可以防滑。”有的说“轮胎上有了花纹才能刹住车。”等等，有的幼儿还联想到了自行车的轮胎，鞋底上的花纹都是为了防滑。

又如，有一次我带幼儿在室外玩踩影子的游戏，休息时，有个小朋友就问旁边的同伴说：“你知不知道完善太阳到哪里去了？”旁边的幼儿就说：“妈妈告诉我完善太阳掉到山后面去啦！”我马上召集幼儿做了一个实验：我站在场地中间，让刚才提问的小朋友在我面前慢慢的转动身体，不许扭头看，一边转一边说不能看到我，幼儿边转边说，从能看见老师、只能看见一点点，到看不到老师，这时，我就让他站在别动，问他为什么看不见我了，幼儿说：“因为身体转过了背对着老师，所以就看不见了。”这时我又因势利导的说：“老师没有动是你在转动，转到后背对着老师的时候，眼睛只能看到前面，当然就看不到老师了，我们看太阳也是这样的，地球就像小朋友刚才一样，每天转动，转到我们生活的地方背对着太阳的时候，就是晚上了，也就看不到太阳了。”这样，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿探索宇宙的兴趣。

还有一次，幼儿在看电影《闪闪的红星》时，看到潘冬子把给红军带的盐用水溶解浸湿在衣服上，等过了敌人的检查岗，找到红军后，把衣服上拧下来的水倒在锅里，放在火上蒸干，他们就问为什么？我就带幼儿在科学区里用电炉做糖和盐溶解与蒸发实验，通过实验，对幼儿溶解蒸发有了初步认识。

作为一名教师，我要强调的是，幼儿对科学探索活动非常感兴趣，求知欲很强，教师的随机教育，及时发现、鼓励、指导是很重要的。幼儿一旦有了问题，教师要及时给予耐心细致的启发和正确的知识解答，及时抓住幼儿抛来的每个求知所，并给他不断进步，在科学的海洋中健康成长。而我们作为承担幼儿任务的教师，出来具有科学的儿童观和教育观以外，还应具备更加全面的专业素质，必须首先自己树立起科学的世界观，而后才能做好科学世界观的啟蒙，此外，还应当对幼儿的爱心和教育耐心，有广泛的兴趣和知识修养，有良好的情绪体验，有较强的教育机智，这样才能给幼儿一把开启科学大门的钥匙。

参考文献：

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