用“科学教育”浇灌祖国的花朵

陈燕琳

摘要：科学教育对于幼儿而言具有十分重要的意义，科学教育对培养幼儿科学精神、探索意识有着积极的促进作用。幼儿园科学教育主要应从幼儿教师要准确定位、营造适宜的科学教育氛围等几方面入手。

关键词：幼儿园；科学教育；对策

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-042-2幼儿园科学教育主要是指教师通过合理利用周围环境，为幼儿提供必要的材料和机会，鼓励幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。幼儿园科学教育对培养幼儿科学精神、探索意识有着积极的促进作用。但是，目前幼儿园科学教育现状并不理想，还存在着一定的问题。对这些问题进行认真的分析，并提出解决对策，是摆在每一名幼教工作者面前的一项刻不容缓的重要任务。

一、幼儿园科学教育现状

目前幼儿园科学教育的突出问题就是科学教育的课程化，忽视幼儿年龄特点，造成科学教育效果欠佳的现状。

（一）以教材内容代替幼儿的实际生活

幼儿园科学教育的出发点主要是教材大纲，而不是幼儿。这种做法往往导致教育活动内容过易或过难，无法激发幼儿对活动的兴趣。事实上，幼儿的日常和常规生活中往往蕴涵着丰富的科学教育资源，卢梭告诉我们：科学教育要以幼儿感兴趣的东西为内容，引导并遵从幼儿的兴趣，在幼儿的生活中捕捉科学教育的契机。如教学中，小班认识“脚”，一般都是使用图片，认识脚背、脚底、脚趾头等，幼儿是被动地听教师讲。

（二）以教师的讲解演示代替幼儿的探究

现行的幼儿课程中，有很多的探究性学习活动，即便在这样的活动中，教师注重的还是自己的操作演示和讲解示范，虽然也安排了幼儿动手操作，但幼儿的头脑还是在教师的指挥下运转着的，这使幼儿仍停留在听老师解释，看老师操作，回答老师要求回答的问题阶段上。

（三）以唯一结论代替幼儿多角度发现

很多教师在科学教育过程中，经常为了体现出重视幼儿的探究式学习，选择一些科学小实验或小制作，这本来是好的，但却因此而忽视引导幼儿对周围生活广泛科学现象的感知与观察。在幼儿进行操作活动时，教师没有足够的耐心等待他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，不能以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，这样就限制了幼儿不断发现和提出新问题。一些教师对幼儿提出的问题，急于马上给予解答。不能让幼儿感受到教师的一份期待，鼓励和引导，更谈不上让幼儿通过自己的操作去寻找答案。

（四）以概念的精确性代替幼儿的理解能力的发展

幼儿的年龄特点决定了他们思维发展的不成熟，理解能力较弱，尚不能理解深奥的科学概念及原理，但有些教师在活动中过分注重科学概念表述的精确性，使用了诸多的速度、惯性、重力等科学专业词汇。活动中有些教师往往比较注重向幼儿传授科学知识而忽视培养幼儿掌握科学方法，缺乏给予幼儿一把打开科学知识宝库金钥匙的意识。

二、改进幼儿园科学教育现状的对策

针对幼儿园科学教育不理想的现状，我们只有提出切实可行的对策，才能使幼儿园科学教育逐步走上高效、科学的轨道。

（一）幼儿教师要准确定位

科学教育应最大限度地促使幼儿去主动地思考、探究，这就需要教师对自身角色有明确的定位。首先，教师要做科学教育的引导者。幼儿教师要选择针对幼儿的学习材料，旨在帮助幼儿在最初的阶段顺利构建对科学学科的基本知识的感受。教师应着眼于身边的第一手材料，从其衣食住行开始，引导幼儿在生活中发现科学，学习科学，获得第一手的知识，解答离他们最近的疑惑。进一步说，幼儿在亲身活动中，边思考边解疑释惑，这种学习方式早已被证明是最有效的最有价值的方式。其次，教师要做科学活动的合作者。孩子的好奇心是一切智慧的源泉，在教学过程中，一定要摒弃过去那种“灌输科学知识”，变成“灌输科学探究的精神和动力”为主，从外在的、客观的科学知识转向幼儿的学习活动，转向生动而丰富的科学探究。因此，幼儿教师要扮演幼儿科学探究活动的伙伴和合作者，善待幼儿的好奇心。最后，教师要做科学探究的欣赏者。宽松自由的学习环境是鼓励幼儿探究的心理氛围的基础，这样幼儿才会主动投入进去，无拘无束、大胆地展开思维活动，进行表达。对幼儿应秉着一种接纳和支持的心态，应在幼儿的成长过程中以一种观察者和欣赏者的视角，教育者本身在这个过程中也会成为一个受教育者。

（二）营造适宜的科学教育氛围

适宜的科学教育氛围能够激发幼儿的好奇心和求知欲，增强幼儿科学探索的积极性与主动性。

1.营造新意氛围

新意的氛围就是符合幼儿心理发展需要，并具有新鲜独特、生动、富有情趣的物质环境所产生的氛围。幼儿对一切富有新意的事物特别感兴趣，都想看看、听听、摸摸、问问。据此，教师要抓住时机，激发幼儿主动探索的兴趣。我们可以在科学活动室的每个角落，都提供丰富的可操作的多功能材料，以满足幼儿不同活动的需要；在不同区域中，根据区域活动目标，提供富有启发性、挑战性和可探索性的材料，并随着活动的深入不断进行调整和更换；依据幼儿的兴趣爱好，提供丰富的材料，激发幼儿进一步地探索发现。例如，幼儿每天洗澡时发现排水的地方有小漩涡，很好奇。于是，教师在活动室周围张贴了许多有关漩涡的图片，包括从日常洗手池中的小漩涡到大海里的海啸。同时，室内放有水桶、洗脸盆、棍子和纸屑等物品，让幼儿观察并动手搅拌水形成漩

涡，去探索其中的奥秘。

2.创设动态环境

我们可以为幼儿提供丰富多样的动态活动材料，尽量多创造机会让幼儿去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。我们从幼儿实际情况出发，依据科学活动目标，准备一些能激发幼儿操作欲望并能通过操作获得一定科学知识的活动材料。比如，在“认识物体的浮沉”的活动中，我们提供了积木、海绵、回形针和瓶子等物品，让幼儿观察什么东西会浮、什么东西会沉，从而激发幼儿从事活动的兴趣。在幼儿产生兴趣的基础上，再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去、沉的东西浮上来，进一步激发幼儿探索的欲望。

3.创设和谐的心理氛围

在科学活动中，教师要以宽容的、民主的心态对待幼儿，这样幼儿才会在心理上感觉到自由。在实际活动中，幼儿可以自选材料，自由操作，尽情发挥和发展其观察力、思维力、想象力和创造力，主动去发现问题、解决问题，并获得对世界的认识、态度和情感。例如，我们在操作区放置各种颜料、水和水杯等物品，幼儿在操作中发现两种颜色混在一起会变成另一种颜色，他们对此产生了浓厚的兴趣。据此，我们开展了“颜色变变变”系列实验活动，进一步引导幼儿认识颜料的千变万化，有效地激发了幼儿主动参与的积极性。

（三）采用儿童化的教育方法

在进行幼儿科学教育过程中，只有运用适合儿童年龄与心理特点的方法与手段，才能收到预期的效果。例如，我们可以在教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面真实的教具，让儿童学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣，认识矿物等。此外，还可以让孩子们在真正的社会活动中进行，如就餐服务、打扫房间、建造玩具房、培育花草等。教师在这种教育实施当中，更多的是一个观察者、指导员和记录者。孩子们在这种启发式教学下，在数学思维、语言能力、运作纯熟灵巧、值得信赖的人格等方面将有突出的表现。

[参考文献]

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[2]张俊.论幼儿科学思维的启蒙[J].幼儿教育（教育科学版），2006（04）.

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