情境教学在视障小学语文阅读教学中的应用

朱泽玉

摘 要：在国家大力提倡素质教育的大背景下，语文课堂阅读教学被摆在了重中之重的位置。情境教学作为课堂教学的方法之一，不仅能调动视障学生多感官，更能将学生带到积极主动的思考中，加深学生对文章的理解，提高语言运用和人际交往能力。本文作者基于教学经验，从六个方面论述了情境教学在视障学生阅读教学中的应用，希望对特教同行提供思考和借鉴。

关键词：视障学生;情境教学;阅读教学

一、前言

所谓情境教学，即指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学作为课堂教学的方法之一，不仅能调动视障学生听觉，触觉，残余视觉等多感官，更能将学生带到积极主动的思考中，使学生受到情感的熏陶和启迪，享受阅读的乐趣，加深对文章的理解与感悟。因此，情境教学是提高视障学生阅读能力的关键手段。

二、视障学生阅读情境教学的具体方法

（一）音乐渲染情境

实践证明，在盲校语文教学中引入多媒体教学可创设生动活泼、愉悦高效的课堂学习氛围，优化教学过程，提高教学质量。音乐，作为一种多媒体教学手段，早已成为视障学生的好伙伴，并丰富着视障学生的课余生活。因此，在视障学生阅读教学中，恰如其分的音乐渲染，可以有效激发学生阅读兴趣，带领学生迅速进入阅读情境。

音乐渲染情境的方式有很多，如：播放现成音乐、戏曲、模拟声，教师弹奏、轻唱，学生表演唱、哼唱等。在实际教学活动中，可以灵活运用。如：在教学《敕勒歌》一课时，教师可先播放歌曲《故乡？敕勒歌》，让学生置身于高亢悠扬的蒙古族音乐的歌声中，初入课堂嘈杂喧闹的课堂气氛顿时安静了下来，从学生或闭眼冥想，或跟着曲调小声哼唱，或伴随节奏点头合拍的姿态中，明显可见学生已经进入了课堂学习状态，音乐导入完美营造了课堂学习氛围，有效引起了学生的学习兴趣。在课堂朗读指导环节，教师播放了马头琴演奏的背景纯音乐《幸福草原》，并伴随纯音乐播放马蹄阵阵，牛哞羊咩，牧民呐喊鞭笞的模拟声，让学生在背景音乐和模拟声的伴奏下有感情的采取多种形式朗读古诗，再次感受诗情诗境，加深学生对文本内容的理解。在结束本堂课之时，教师可再次播放歌曲《故乡？敕勒歌》，让学生在熟读成诵的基础上熟诵成唱，会唱歌曲《故乡？敕勒歌》。总之，在本堂课的新课导入，巩固练习，课堂小结三个环节，教师三次用到音乐来渲染情境，分别起到了导入激趣，体会理解，巩固练习三种不同作用，教学效果明显。

（二）表演体会情境

情境教学中的表演可分为两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即假如我是课文中的XXX;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。如：教学《寒号鸟》一课时，课文结尾，得过且过的寒号鸟在寒冬腊月冻死在崖缝里，勤劳的喜鹊却幸福的享受着第二天的暖阳，两位主人公命运形成鲜明对比。此时，教师因势利导，提出“假如你是寒号鸟，在深冬奄奄一息之时，你会说些什么？”适时给学生创设角色情境，让学生进入角色，各抒己见，并引导学生总结课文中心思想，进而达到理解升华的目的。再如：教学《狐假虎威》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师设计“课堂小剧场”环节。先让学生进入角色，通过肢体，神态，语气的演绎来体会“神气活现”、“东张西望”、“昂首挺胸”、“大摇大摆”等关键字词的意思，再自选角色头饰扮演角色，排练情景剧。整个过程，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很好的完成了教学任务。

（三）语言描述情境

相同的文本，经过不同读者的阅读会产生不同深度的理解和感悟，正所谓“有1000个读者，就有1000个哈姆雷特。”在情境出现时，教师通过生动形象的语言描述刺激视障学生听觉，可以让学生的主观感受得到强化，进而激起情感，让其构想出鲜明的画面情境。

语言描述情境的方式有很多，如：在教学《山中访友》时，教师通过创设问题情境导入，进而激发学生学习兴趣;在教学《示儿》时，教师通过创设背景情境帮助学生理解诗人在弥留之际仍心系祖国的博大情怀;在教学《雨霖铃？寒蝉凄切》时，教师通过抑扬顿挫地朗读，加上优美、和谐的体态语言，创设悲凉，难舍的情境。无论是创设问题情境，创设背景情境，还是泛读，都是语言描述情境的范畴。笔者认为，语言描述情境是情境教学的诸多方法中使用最广的教学手段。

（四）生活展现情境

生活展现情境是为读者创设生活情境或将读者带到真实生活场景中体验的情境教学方式。生活展现情境的方式有课外实践、旅游观光、游学、创设生活情境等。在实际教学过程中，运用非常广泛。如，在教学口语交际《商量》、《请教》两课时，教师可先让学生回忆发生在身边与“商量”“请教”有关的的现实情境，接着将现实情境搬至课堂，让学生在学习要点的指引下学习使用商量、请教的语气表达交流。通过课堂展现生活情境，学生的语言由生硬渐渐变得柔和，态度由直接渐渐变得友好，学生学会了人际交流中的礼貌用语，能自如的表达，我也圆满地完成了教学目标。

（五）实物演示情境

实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。触觉是视障学生感知世界的重要知觉，视障学生通过触摸可对事物的表象有大致的了解，有助理解阅读材料。如：在教学《画杨桃》时，教师可购买杨桃实物，让观察杨桃与课文学习同步进行，学生经过亲手触摸并亲口品尝后对课文的理解，必定记忆深刻。

（六）图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。对于低视力学生而言，教师可提供放大版图画帮助学生理解文本。对全盲学生而言，运用色彩斑斓的画笔勾勒出自己脑海中的物象困难重重，但是他们的双手并不笨拙，可以通过双手来捏制人物形象、动物形象、画面场景等。如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，小蝌蚪变青蛙的过程是贯穿全文的重要知识点。在课堂设计中，教师可设计“小蝌蚪成长史”环节。让学生用自己灵巧的双手捏制小蝌蚪不同成长阶段的体态，深入感知青蛙成长的奥秘，体会学习的乐趣。

三、使用建议

盲校语文阅读情境教学方法多样，使用广泛，在运用中需把握好两点：

（一）情境教学方法的选择需考虑文本类型

视障学生阅读教学中，应依据文本类型选择恰当的情境教学方法。一般来说，散文更适合音乐渲染，图画再现情境;說明文更适合生活展现，实物演示情境;记叙文更适合语言描述，表演体会情境;诗歌更适合音乐渲染，语言描述情境。

（二）各方法之间可杂糅使用，以教学效果最大化为标准

情境教学方法之间既相互独立又相互包含。同一个阅读文本，可以在不同教学环节使用不同的情境教学方法来指导阅读，总之，以教学效果最大化为标准。

四、结语

情境教学是以激发学生学习兴趣为前提，通过开发思维，补偿缺陷进而让学生能够更好的把握教材，掌握知识，发展能力的一种行之有效的教学方法。对于一线特殊教育教师，在日常教学过程中，将情境教学方法与视障学生实际相结合，不断追求学生综合能力的提高，仍是我们需要不断奋斗的目标！

参考文献：

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