关于如何提高农村初中学生英语听力的策略

【摘要】说与听是人与人进行交流的主要手段。在初中阶段英语学习中听力水平直接关系到学生英语水平。当前，大部分农村初中生听力水平都处于中等或偏低的等级，部分学生完全听不懂、甚至不听，在听力考试的过程中完全靠蒙，因此在学习中很难取得进步，导致听力成为学生学习英语的绊脚石。但是要想提高农村学生的听力能力也不是不可能的，只要掌握科学的方法并坚持训练，就可能达到提高学生听力水平的目标。因此，接下来本文首先就农村初中生英语听力薄弱的主要原因进行分析，其次就提高农村初中学生英语听力的策略展开论述。

【关键词】农村;初中英语;听力能力;提高策略

【作者简介】吴筱珍，福建省宁德市福安市赛岐中学。

大部分农村地区学生很少有零距离接触英语的机会，在生活中更没有机会听到原生态的英语，这不利于提高农村地区学生的英语水平。但是初中是培养学生英语综合能力的关键阶段，且大量的教学实践表明训练学生的听力也有利于其阅读与写作。假若教师在教学中不重视听力训练，也会对英语教学产生重大的影响。可见，要想提高农村学生的英语能力，很有必要让其掌握扎实的语言基础，掌握正确的听力技巧。

一、农村初中生英语听力薄弱的主要原因

1.听力教学模式单一。当前农村地区大部分教师在教学中主要采用以灌输知识为主的教学模式，虽然新课程改革后教师已经转变听力教学方式，注重提高学生学习主动性与积极性，但是听力教学模式仍比较单一，且每周听力课仅有一到两次。很多教师在听力课上通常都是选择一些英语材料，以试卷的方式让学生进行听力练习，教师错误地认为只有让学生多进行听力练习，才能了解学生的听力情况、发现存在的问题。事实上，很多学生在这样的练习中并不能提高自身的听力能力，甚至还会降低学生对听力的兴趣，让学生对听力存在排斥心理。

2.对听力的重视程度不足。与阅读、语法等教学内容相比，教师对听力的重视程度远远不如前者。大部分教师认为提高学生的语法能力才能让学生做更多的题目，这虽然提高了学生英语水平，但是导致我国英语教育存在高分低能的情况。从初中生的角度来分析，很多学生都能看得懂英语但是却不会说，出现这种问题的主要原因是教师并不重视听力教学，可见教师并没有从根本上认识新课程标准与教学大纲，听力教学的时间很少，学生很难通过有效的听力提高自身的听力水平。

3.文化背景知识差异。中西方文化具有较大的差异，而语言是一种社会文化现象，因此学习语言需要在特定的社会文化背景中进行。我国学生长期处于母语文化背景，在英语学习的过程中也会不自觉地将母语文化套入到汉语文化中，这也会对学生的听力产生重要的影响。比如说以“dog”这个单词为例，汉语中我们通常用其描述令人讨厌的事或人，但是西方国家却赋予其美誉，如“loveme，lovemydog”，这句话我们翻译为“爱屋及乌”。

二、提高农村初中学生英语听力的策略

1.教给学生一定的听力技巧。对学生来说，学习英语的难点之一就是听力，要攻克听力这个难题需要掌握一定的听力技巧。在听力测试前教师需要给学生留出足够的时间快速浏览题干，确定考察的方向，合理利用题干中的人名、人称代词等，必要时可将关键词划出来，如数字、地点、人名或者是时间等。同时，还要浏览各个选项中的关键词，结合各个选项中的语义在听力正式开始前预测对话或独白的场景与内容，在脑海中呈现不同的语言情景，联想学习过的词汇，做到心中有数，这样做能有效帮助学生补充相关信息，让学生在听力訓练中快速反应。在听力的过程中需要抓住对话中出现的数字、地点、时间等关键信息，心里时刻怀着1个h（how）与6个w（why、what、who、when、which、what）进行听力，如此就能快速掌握文本大意。听第一遍时应把握好听力内容的大意（通常文章的主旨都是最后一句或开头第一句），于草稿纸上记录下有用的信息。在听第二遍时补充或更正第一遍的记录，归纳、总结以及判断信息，选择正确的答案，如此才能正确地答题。

2.强化听力训练，提高学生说的能力。英语学科的学习中，听与说具有密切的联系，二者是相辅相成，不可分开的。简单地说，就是学生的“说”能促进“听”，“听”同样有利于“说”，因而笔者认为，要想提高学生的听力水平还要强化其朗读训练，提高学生“说”的能力。初中阶段英语是重要的一门学科，由于缺乏必要的语言环境很多学生不敢开口说英语，加上农村地区学生英语水平整体较低，因此很多学生在学习英语时只看不读，很难体会到英语学科的奥妙。为了提高学生说的能力，笔者在英语教学中曾用了多种方法强化训练学生的朗读能力，如给学生播放课文录音或flash动画，让学生跟着录音朗读并模仿其语音、语调。在教学“I have a big family.”这部分内容时，笔者让学生听短文的录音，模仿录音并进行有声朗读，然后让各小组进行朗读比赛。平时教学中，要求学生跟着录音朗读，从词汇发音、短语、句子到短文;在语音、语调、连读等方面尽量让学生模仿，深入体会;或让学生边看flash边配音，力求英语教学情境化。在此教学过程中既锻炼了学生的英语阅读能力与听力能力，也激发了学生学习英语的兴趣，可谓是一举两得。但是也要注意，课文录音中的听力与考试时的听力也有一定的区别，为了让学生能快速适应更多的语音、语调，笔者科学地选择了一些课外有声读物，比如英语小故事，励志、优美的文章或者是英语歌曲等。开始先让学生进行自我阅读，之后让学生跟着自己的感觉进行朗读，读出韵味，最后播放录音让学生一句句对比，纠正自己的发音。综上所述，教师应重视学生的英文朗读训练，让学生敢于开口说英语，降低听力难度，提高学生的听力能力。

3.重视给学生补充课外知识。语言与文化二者是互相作用与互相影响的。文化是语言赖以扎根的土壤，语言是文化得以反映的镜子，学习语言与了解语言文化是密不可分的。影响学生英语水平的一个重要因素是中西方文化差异，农村地区很多学生对英美文化的了解很少，这也是其在理解听力材料时对材料信息整体把握不到位的主要原因，听力材料的文化色彩越浓，对学生来说理解难度也越大。因此，在英语教学中教师应给学生补充课外知识，如西方国家的社会制度、政治、经济等，这有利于培养学生的文化意识，提高学生的听力水平。比如说国人在交谈时可能会问及对方的年龄、收入、婚姻状况等，但是在西方国家询问这些就是侵犯了他人的隐私，让他人不快。此外，还有一些表示颜色的词语也具有明显的民族文化特点，如“white”在中国表示“恐怖、凶、丧”等含义，但是在西方文化中“white”却有“善良、苍白”之意。若学生不了解这些文化差异就会出现理解性错误。可见，教师要针对中西方文化背景上的差异对学生进行普及及指导，要在语言教学中融入文化学习，提高学生的听力水平。

三、结语

总之，英语是一门国际通用语言，对人们的生活与发展具有重要的促进作用。听力是英语学科中重要的一部分，是语言运用的基本技能之一，教师在教学中要加大力度训练学生的听力，有针对性地设计出与农村初中生相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，以提高农村地区初中生的英语听力水平。

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