大学无机化学课程“教考分离”改革实践与探索

牛庆芬　蒋晓杰　李天铎　胡婷婷　魏涛

摘 要 随着教育教学改革的不断推进，教考分离模式已被应用于课程教学评价。而在教学改革中，一直存在对于教考分离模式的应用是否真正能够提升教学效果的争议，因此，基于无机化学课程改革中教考分离模式的实践与探索，从教考分离模式的实施前提分析、教考分离对无机化学课程教学改革的提升及其存在的主要缺陷等方面进行阐述。

关键词 教考分离 教学改革 无机化学

中图分类号：G640文献标识码：A

考试制度改革是高等本科院校教学改革的重要组成部分，授课教师只负责课堂教学，课程考试由教学管理部门从课程试题库中调取或者他人出试卷，统一组织考试及评卷的考试方法。为探索能更加客观、公正的评价和反映教学效果的考试机制，各高等院校在基础课程的教学中积极推行教考分离模式，避免因任课教师的主观性而产生对考试评价的影响，无机化学作为一门专业基础课，课程团队率先按照齐鲁工业大学教务处要求，在化学与制药工程学院开展了教考分离的实践与探索。

1实施教考分离的前提

1.1课程适用性评判

在教考分离模式下，“教”、“考”是两个相对独立的不同实施主体，为能较好的反映出课程教学效果，课程知识结构体系须相对稳定，为避免教学内容与考试内容错位，一般适合在本科教育的基础课、专业基础课、公共课中推行教考分离模式。近年，齐鲁工业大学化学与制药工程学院的化学、化工、制药、药剂及应化等专业均开设了基础必须课程——无机化学，该课程教学大纲要求：通过课程学习，使学生系统、全面、深入地了解无机化学的基本原理、基本概念、基本规律和基础理论，并进一步深入理解、掌握抽象的物质结构原理、化学平衡的相关计算及灵活运用、化学反应进行的方向和限度问题，及物质之间的相互递变规律。课程内容包含：物质基础、物质结构、化学动力学、化学热力学、化学平衡、水溶液的四大化学原理及元素化学。课程知识体系较为稳定，且在教学期间，该课程教材一直选用武大、吉大和南开大学等主编的《无机化学（上下册）》，课程教学内容及选用教材较为稳定，有利于在课程教学改革中实施并推进教考分离模式的探索与实践。

1.2注重“教”、“考”的对立统一

为更好的发挥教师作用，在教考分离实施前，无机化学课程教学团队注重“教”、“考”的对立统一观点，让任课教师参与考试环节： 自主开发课程试题库建设，且在课程考试大纲的制订和试题库建设阶段，让其充分参与，可有针对性的制订相应考试大纲、筛选恰当的试题库资源，避免出现教学与考试内容的错位与偏差; 针对试题库软件系统在成绩评价过程中的缺陷，加强教师参与度，有利于保障试题评判的科学性、合理性和规范性;有利于任课教师结合教学情况展开更多教学探索，提升教师开展教学改革、尝试新教学方法的积极性，增强课堂教学广深度，有利于培养学生创新思维和意识。

1.3试题库建设和维护

试题库资源建设是教考分离模式下促进课程建设的关键，亦是提升教学质量和学习效果的核心。无机化学课程试题库在建设过程中，将注重试题库资源建设过程中教学团队间的协作，注重专业教师与编程人员间的沟通与协作，从命题原则、试题类型、比例、试题量及难易度等模块充分展开调研和论证，以完成试题库资源的编写、整理和入库工作，并保持试题库资源的更新和优化，根据课程教材的改版、教学大纲的修订及师生对资源库的反馈建议，实时对试题资源进行优化整合。

2教考分离对无机化学课程教学改革的促进

2.1增强教师上课规范性

基于教考分离模式下，授课教师不仅会认真研究课程教学大纲和考试大纲，且在授课过程中会严格按照大纲要求，完成相关知识点的教授，对提升教学质量、教学效果起到很好的促进作用，且有效避免一些不规范教学行为的出现如课前不认真备课、上课随意发挥、课后无作业等行为。在实施无机化学教考分离期间，授课教师认真备课，按质按量完成课程教学任务，从课程期末考试成绩来看，班级平均分在70～85之间，符合正态分布，表明学生能系统全面的学习相关课程内容，且对知识掌握度较好。

2.2培养和激发学生的学习主动性

在推行无机化学教考分离后，课程阶段性考试不再会出现考前教师圈重点、学生搞突击复习的现象，有效避免通过“临时抱佛脚”的方式通过考试，不仅有利于反映出学生对课程知识的真实掌握度，全面公平的考察和评价学生的学习效果，而且易调动学生对平时课堂教学的重视度，克服学习随意懒散的状态，有利于培养其正确的学习态度和良好的学习习惯，能更好的督促学生主动学习、持续学习。

2.3保证课程考试的客观性和公正性

基于教考分离模式下，“教”、“考”均按照教学大纲和考试大纲进行试卷命题和评价工作，两者的有效结合能够更好把控试卷的客观性，考试分数会更公正的反映出学生真实的学习效果。

3教考分离的弊端

（1）试题库软件系统仍存有一定缺陷，如只能对客观题进行成绩评价，对包括应用题在内的知识综合运用型题目评价合理性不强，因此，该系列功能需要进一步完善，加强对试题评判的科学性和规范性。

（2）机械的教考分离，会过度阻碍任课教师在考试环节的参与度，将导致试题难度系数的合理性设置、知识点的重复率、特色试题的命题等方面较欠缺，且将引起对学习过程评价功能的缺失。

（3）教师教学改革积极性将会受到限制，考试成绩仍是目前教学效果评价的主要手段，授课教师依据教考分离的指挥棒，按照考试大纲的重点授课，以保障教、考内容的一致性。基于此，授课教师将难以根据专业和学科特色来开展教学方法改革。

4结语

推行教考分离在一定前提下將有利于提高授课的规范性、培养和激发学生的学习自主性，且保证课程考试的客观性和公正性。若过于阻隔“教”与“考”，将会给教学工作带来一定负面影响。因此，过犹不及，要协调好“教”与“考”的对立统一关系，为课程教学改革做更好的服务。