工程教育专业认证背景下教学评价反馈机制的构建

周民　郭东恩　朱燕雷

摘 要 本文以工程教育专业认证为抓手，以专业认证标准为基础评价指标，利用诊断性评价、过程评价、总结评价相结合的方式构建一个教学质量综合评价反馈体系。

关键词 工程教育认证 评价机制 形成性评价 总结性评价

中图分类号：G642文献标识码：A

教育部高教司长吴岩在河南郑州召开的全国教育厅高教处长会议上，指出中国高等教育进入“深水区”+“无人区”。本文以工程教育专业认证为抓手，积极推动教学评价机制的改革，努力提高教学质量和教学水平。

1工程教育專业认证对毕业生毕业要求的分析

工程教育认证协会根据“产出导向”理念，从工程知识、问题分析等12个方面对毕业生制定了具体的毕业要求。12个毕业要求可以概括出四个方面的能力，如图1所示。

以上述四个方面的能力培养为目标，改革教学评价机制，促进学生毕业要求的达成。

2基于工程教育专业认证标准的教学评价反馈机制的构建

完整的教学评价包括三部分：诊断性评价、过程性评价、总结性评价。

2.1诊断性评价

诊断性评价一是教师对教学对象的了解情况，二是教师根据教学对象情况对教学内容、教学计划的制定。要做好诊断性评价，通过各种方式对学生已有知识、学习能力、学习兴趣进行调查了解。

2.2过程性评价

过程性评价可以从以下几个方面进行：考勤评价、课前学习情况评价、课堂评价、教师评价、参赛评价。课堂评价指标如表1所示。

2.3总结性评价

总结性评价是在课程完成后对学生学习效果和教师教学效果的评价，根据工程教育专业认证标准，可以利用课程达成度作为总结性评价的依据。下文以《数据库原理》课程为例，给出课程达成度的计算，考核细则如表2所示。

3总结

通过在课程考核中使用诊断性评价、过程性评价、综合性评价相结合的考核体系，一定程度上激发了学生学习的积极性和主动性，有利于学生综合应用能力和创新能力的培养。

基金项目：本文系河南省高等教育教学改革研究与实践项目“软件类课程考试考核评价方式的研究与实践”（项目编号：2017SJGLX471）的阶段性研究成果。

作者简介：周民（1981-），男，河南南阳人，研究方向为数据挖掘。

参考文献

[1] 吴雨芯，蔡婷.工程教育专业认证背景下计算机专业教学质量评价体系构建[J].高教学刊，2019（12）：37-40.

[2] 张琳娜.英语教学过程性评价反馈机制的问题及其解决思路[J].教学与管理，2018（21）：102-105.

[3] 一帆.诊断性评价[J].教育测量与评价，2012（05）：10.

[4] 卢健.形成性评价与总结性评价理论探究[J].福建教育学院学报，2011， 2011（05）：30-33.