智慧课堂中初中英语写作课教学评价的运用

谭珊

【摘要】英语教学重视听、说、读、写四项基本技能的发展，其中写作最能反映学生的语言水平，对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。如何提高学生的英语写作水平，向来是初中英语教学的重要目标。本节七年级英语写作课的教学，应用智慧课堂技术，结合多种具体可行的评价方式，通过导入、写作前、写作中、写作后、互评五个环节的有效教学活动设计，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，旨在提高学生的英语写作水平。

【关键词】智慧课堂;英语写作;教学评价;评价方式

一、课例背景

本课例为2019年11月22日在广州由中国教育技术协会中小学专业委员会组织的“信息时代的精准教学应用成果展示交流活动（广东广州）”（编号：2019112207）中的展示交流成果之一，为全国公开课。

本节课课型为写作课，授课时间为40分钟，教材为上海牛津版，内容为七年级上册Unit 6 Travelling around Asia的写作板块《A travel guide》，属于异地教学。本节公开课得到了一线老师和专家们的细心点评和充分肯定。本文将分析此节写作课的教学设计，深入阐述如何在英语写作课中应用智慧课堂技术，并结合多种评价方式，提高学生的英语写作水平。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本节课教学内容为上海牛津版七年级上册Unit 6 Travelling around Asia， Writing： A travel guide。本單元以“走遍亚洲”为话题，以“城市简介”为主线。

本课教学内容是整个单元的主要输出板块——写作，需综合运用本单元上述4个板块的前期输入与铺垫。Writing板块有两个层次的要求。一是要求学生根据信息提示，填写上海的旅游指南，并巩固if条件句。二是要求学生在学习了整个单元的基础上，为自己所在城市制作旅游指南，介绍自己所在城市的旅游资源。

（二）学情分析

本次公开课为异地教学。50名学生均来自广州市绿翠现代实验学校的中等层次班级。由于该校的上课进度停留在Unit 5，未开始Unit 6的学习，因此学生缺乏有关“旅游”的词汇、if条件句的基本知识。但是，学生英语基础较好，学习氛围良好，求知欲强，大部分同学能积极参与课堂活动。但班上仍有部分胆怯的孩子，英语基础较差，不敢开口说、动笔写，缺乏自信。

（三）教学目标分析

根据上述教学内容分析和学情分析，本节课预设以下教学目标：

（四）教学重难点

教学重点：了解旅游指南的组成部分;掌握if条件句。

教学难点：谈论城市旅游景点的常用表达;根据写作评价表互评作文。

（五）教法、学法

教法：任务型教学法、交际法、合作教学法

学法：自主学习法、合作学习法

（六）教学工具

乐课平板、多媒体、投影仪、课件、黑板、学案、线上前置作业、微课

三、教学设计思路

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言综合运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。

2016年9月，随着《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，英语学科核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成既满足个人终身发展又适应社会发展需要的必备品格与关键能力。初中英语教学的重点也逐渐转向培养学生的核心素养。写作作为初中英语教学的重要部分，如何在核心素养的视野下完善初中写作教学策略，促进学生综合能力全面发展，是值得每位教师思考的问题。

“智慧课堂”主要是指依靠信息技术，通过对传统模式的创新，让信息技术与课堂教学合理融合，为学生构建个性化、数字化的教学环境，让学生在智慧学习中不断提升自身素养。祝智庭教授主张借助现代信息科技的力量，创建智慧的学习时空环境，促进学生智慧的全面协调和可持续发展。

然而，当前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作能力较弱。原因众多，例如，学生缺乏系统有效的写作训练;写作的评价方法单一片面。这些都阻碍了学生写作能力的提高。大部分教师采取传统的终结性评价方式，这种评价方法重结果、轻过程;重知识、轻能力;重选拔、轻激励。这种评价方式既未能充分激发学生的学习积极性和学习动机，又阻碍学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥，有悖于新课程标准倡导的评价理念，没能全面评价学生的发展与进步。

布卢姆从评价功能的角度，把教学评价分为形成性评价﹑诊断性评价和终结性评价。教育教学的评价应结合形成性评价、以生为本的发展性评价、以提升学生主动性为中心的原则、全面性原则等评价方式，多角度定位中学生的学习情况，使中学生自主创新学习、身心全面发展、健康成长。初中英语教学评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语学习过程中，认识自我、树立自信、体验进步与成功、促进学生综合语言运用能力的全面发展。

因此，笔者立足新课程标准理念，围绕核心素养，应用智慧课堂技术，运用多元评价方式，结合教学内容和学情分析，围绕教学目标，合理构思教学环节，在写作教学中引导学生提升写作水平。

四、教学过程

本节课的教学流程如下图所示。六大教学步骤分别为：课前准备、导入、写作前、写作中、评价与分享、总结与作业。其中，前三个步骤为输入，后三个步骤为输出。就课堂组织形式而言，前三个步骤与步骤六都为师学合作学习，写作中为学生自主学习，写作后为学生合作学习。

Step 1： Pre-class preparation课前准备

教师借助乐课平板的课前作业功能，提前准备好U6 Reading课件、if语法习题、习题讲解微课、图片收集，课前推送给学生。

【设计意图】

有效的前置作业既能激发学生对“旅游”话题的兴趣，又能激活学生的背景知识，还为学习Writing板块搭建脚手架，降低学生参与课堂的难度，同时提升学生学习的信心。此外，这四项作业都可以在平板上查看每个学生的完成进度和作业具体情况，协助教师精准分析每位学生的学习情况，便于教师在异地教学时提前熟悉学生，及时调整公开课课程的难度、深度和广度，充分提升课堂的“智慧”性。

Step 2： Lead-in导入

教师用“朋友Peter来中国旅游”作为课堂开场。然后，教师展示部分知名景点的照片，请学生说出景点名字，并给每位答题的学生奖励大白兔奶糖（旅游城市上海生产）和乐课平板小红花。同时，引导学生思考：“这些景点主要来自哪两座城市？”学生回答：“上海和广州。”

之后，自然过渡到Peter上海一游的路线图，引导学生找出上海地图中著名的旅游景点。

【设计意图】

教师以朋友来中国旅游的真实情境引领学生快速进入“旅游”这一话题。用各色图片导入，调动学生的视觉感官，激活学生的背景知识，并派送大白兔奶糖和乐课红花，鼓励学生参与课堂，让异地教学的师生快速破冰，建立默契和好感。然后，通过展示上海地图和旅游景点，让学生对景点所在地理位置更熟悉，提升该话题的真实感和代入感。

Step 3： Preparing for writing写作前

（1）About Shanghai：

教师展示Writing板块里上海的旅游指南，就4个旅游景点，提问学生“If I go to...， what will I see？”学生需用目标句式“If you go to...， you will/can see/eat/buy/ find ...”作答。

随后，教师在乐课平板上布置主观题，学生写完Exercise A的旅游指南后，拍照提交。通过乐课平板的批量预览功能，教师将已提交的所有作业同步展示到学生平板。教师引导学生对同学们的答案作出评价与修改。

【设计意图】

教师引导学生用目标句式“If you go to...， you will/can see/eat/buy/find ...”回答，既能激活上海旅游的背景知识，又能巩固if条件句。同时还帮助学生归纳谈论旅游的三个方面：Shopping、Eating和Sightseeing。

教师布置手写旅游指南的课上作业，并把所有学生提交的写作同步共享给全班学生，既能方便学生相互比较各自的答案，又能锻炼学生自查、互评的能力。同时，生生互评比老师点评学生更具刺激性、新鲜感和参与度。

（2）About Guangzhou：

教师先展示了Reading板块Visiting Shanghai的旅游指南，引导学生归纳出旅游指南的三大组成部分：城市简介、知名景点、配图。

教师继续谈论朋友Peter下周来广州旅行的计划。结合蛛网图，在黑板上板书，引导学生进行头脑风暴，发散思维，说出广州知名景点及相应活动。

【设计意图】

通过引导学生回顾Reading课文，总结概括出旅游指南的三要素，加强学生的逻辑思维能力。随后，通过具体语境Peter来广州周末两日游，让学生头脑风暴，集思广益。同时，运用之前学习的蛛网图，从Shopping、Eating和Sightseeing三方面来谈论广州的景点和活动，一步步引导，层层加强学生的发散思维能力，并加深学生对家乡廣州的认识与情感，进一步提升学生的语言能力。

Step 4： Writing写作中

教师布置当堂写作，学生撰写题为Visiting Guangzhou的旅游指南。学生需提及3个景点+3个活动，并使用if条件句。

教师为学生搭建好旅游指南的写作模板，如下图所示。学生需完成：城市简介、图片3张+景点3个+活动3个。图片可以当堂手绘，也可以带课前作业里准备的广州景点图。教师用乐课平板发起随堂测试，学生在学案纸上写完，拍照提交。

【设计意图】

在此环节，教师精心设计写作范式。先从写作框架开始，加深学生对旅游指南三要素的掌握，培养学生写作的篇章意识和整体意识。在主体段落部分，设置了难度由低到高的三种不同句式，首先是给出主谓的“If you go to…， you can …”再次是省略从句主谓的“If … you will …”最后是不限句式、全开放。层层递进，由易到难，由浅入深，逐步培养学生的语言组织能力和思维品质。

Step 5： Evaluating & sharing评价与分享

教师先讲解学生互评的规则，详见下图。从三个方面来评价：（一）是否有用一句话介绍广州？（二）是否写到3个景点和每个景点的一个活动，且使用if条件句？（三）3张景点图片是否齐全？并依次赋分1、6、3分，整篇作文共10分。然后，教师用平板发起学生随机互评。学生用平板笔在同学的作文上圈点勾画，并赋分。随后，教师邀请部分学生分享给分理由并做适当点评。

【设计意图】

关于写作后的评价，教师并未采取传统的师评，而采用生生互评。原因在于：教学评价应突出学生的主体地位，注重学生的身心发展，调动学生的学习积极性和主观能动性。并且，评价表既有定性评估，如Yes和No;又有定量评估，给分数。定性评估与定量评估两者相结合能更全面地反映教育、教学的真实情况。它们既对立统一，又相辅相成，能提升教学评价的精准度，因而最终反馈到教育教学中。

Step 6： Summary & assignment总结与作业

最后一个环节是总结与布置作业。教师请学生梳理、概括本堂课所学重点。

【设计意图】

在总结过程中，学生积极自由地表达自己的观点，不断提升归纳能力。布置的作业，需要学生制作旅游计划，帮助学生真正做到学以致用。

五、教学总结

本堂课以“A travel guide”为主题，以阅读、语法为铺垫，搭建写作的脚手架，环环相扣，在写作教学活动中结合多种具体可行的评价方式，增强学生的英语写作能力，并培养学生的英语学科核心素养。结合一线老师和专家们的评课意见，总结如下。

（一）前置作业——扎实全面

借助乐课平板的多种功能，布置推送前置作业，涵盖多个板块，能激起学生对“旅游”这一话题的兴趣与全面的背景知识，为写作课的开展做好铺垫。

（二）图片导入——激趣破冰

以好友Peter来中国旅游的景点图片竞猜作为导入，并为积极答题的学生派发大白兔奶糖与乐课小红花，作为激励。让异地教学的师生快速破冰，建立默契，为本堂课后续教学环节的顺利开展打好基础。

（三）智慧课堂——精准高效

本堂课充分使用了智慧平板的各种功能。如：课前布置的前置作业;上课前5分钟播放提前录好的习题讲解微课、上海旅游官方宣传视频;课堂中用平板发起随堂测试，方便学生提交写好的旅游指南;互评环节用平板发起学生互评，学生可在平板上圈点勾画，教师再批量预览并同步到学生平板。

（四）评价多元——全面科学

本堂课采取多元教学评价方式和原则，如：形成性评价、以生为本的发展性评价、以提升学生主动性为中心的原则、全面性原则、定性评估与定量评估相结合等，充分尊重学生的主观能动性和个体差异性，多维度、多角度评价，促进学生语言能力和自身的全面发展。

（五）教学环节——流畅自然

本堂课呈现的“课前准备、导入、写作前、写作中、评价与分享、总结与作业”这六个环节衔接自然，教学步骤紧扣教学目标，层层递进，由易到难，各环节之间逻辑严密。结合话题“A travel guide”的三大组成部分和句式特点，引导学生参与各个教学环节，培养学生的写作综合能力与核心素养。

六、结语

本堂智慧平板写作课，历经多次磨课，科组老师听课、评课，最终在此次全国公开课上展示交流，效果良好。學生积极配合，课堂参与度高，课堂呈现“活跃、青春、创新、包容”的学习氛围。

智慧课堂将科技融入教学，让教育更高效，让学习更有针对性;采用多种教学评价方式，多角度评估，促进学生英语学科核心素养的全面发展，最终实现教育效果的最大化。

[本文系中央电教馆课题“‘智慧课堂背景下优化教师教学方式的研究（立项号：191704）”研究成果之一]

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