语言，乘着绘本的翅膀飞翔

黄东华

【摘要】故事类绘本是小学生学习英语的重要资源，是现行小学英语教材的有益补充，为提升小学生语言素养发挥着重要作用。本文从增强学生语言表达的丰富性、语言思维的深刻性和语言品质的感染性三个方面来探讨故事类绘本教学的策略。

【关键词】故事类绘本 语言表达 语言思维 语言品质

绘本教学是当下小学英语教学研讨的热点。童话故事类绘本因个性鲜明的人物形象生动简洁的文字、精美有趣的图画、跌宕起伏的情节、意义深远的内涵更受师生青睐。孩子们在快乐的阅读体验中能发现世间的真、善、美，树立正确的人生观、价值观。与英语现行教材相比，绘本故事更贴近生活实际，更有感染力，对发展学生的语言表达、语言思维和语言品质发挥着重要的作用。笔者以泽林版《跟上兔子》分级绘本四年级第一季Little ZoeLooking For Mum为例，谈一谈故事类绘本教学的一些策略。

一、巧设计，展示语言表达的丰富性

英语教学中，语言表达既要规范，又要丰富。丰富的表达，是一种听觉的享受，能让人产生听的欲望，提高英语学习的兴趣，更能引起学生积极的思维活动，促进知识的理解和吸收。《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出：教师应创设接近实际生活的语境，让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，学会用英语做事情，从而提升语言运用的能力。

故事中，Zoe分别遇到了penguin、zebra、tortoise .dog，他们的对话内容如下：

Zoe meets a penguin.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the penguin.

“You have four legs， but I don't.”

Zoe meets a zebra.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum，”says the zebra.

“You have a short tail. but I don't.”

Zoe meets a tortoise.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the tortoise.

“You have long ears， but I don't.”

Zoe meets a dog.

She asks， “Are you my mum？”

“Sorry. I'm not your mum.”says the dog.

“You have red eyes. but I don't.” 教学步骤如下：

Step 1：

T： Look at the penguin. Is she Zoe's mum？

Ss：No.

T： Why？ How does the penguin answer？Read P6-P7 carefully and underline the keysentence.

T： Who can tell us the sentence？

S2： You have four legs， but I don't.

教師边说边在PPT上出示图片，然后出示句子“You have four thick legs，but I don't.”在读一读、画一面、找一找的活动中，学生明白除了教材上“Your…is…”外，故事里penguin的回答“You have…”也可用来描述体貌特征。教师引导学生用不同的句式表达相同意思，增加语言的丰富性。

Step 2：

T： How many legs does a penguin have？

S2： Two.

T： Yes. The penguin doesn't have four legs.So she isn't Zoe's mum.

教师追问：“How many…does…have？”该句子结构与学生的旧知“How many…do youhave？”产生链接，接着，教师用“…doesn't…”“She isn't…”来讲述知识，帮助学生体会“人称变，助动词也变”的规则。在这个设计中，教师通过丰富的语言输入，帮助学生理解意思，积累语言，为后面精彩的语言输出做准备。

Step 3：

教师设计多个朗读训练任务，让学生读准语音，增强语感，熟练把所学语言运用到创设的情境中。

T： Look at other animals. Guess how do theyanswer Zoe's question？ What do they say？ Discussin Four. If you have questions， please ask me.

教师出示故事插图和语言支架，让学生四人一组合作讨论，组织语言来预测zebra、tortoise和dog的回答，不会读的单词向教师求助。

有了前面的学习过程，学生掌握了目标语言，他们根据所选角色和Zoe的不同体貌特征，呈现了精彩的答案：

S4： Zebra says， ”Sorry，I'm not your mum.You have a small body. but I don't.I'm tall. Mybody is big.”

S5： Tortoise says，“Sorry.I'm not yourmum. You have soft and white fur. but I don't.Ihave a hard shell. It's brown.”

S6： Dog says，“Sorry，I'm not your mum.You have red eyes. but I don't.I have black andwhite eyes.”

在学生汇报时，教师把新词body、fur、shell等写在黑板一角，带领学生朗读，帮助学生积累词汇。汇报的学生唯恐大家不明白自己的意思，用夸张的表情、丰富的肢体语言认真演绎，课堂气氛热烈，学习效果很好。

绘本语言精彩有趣，不同的作者有不同的表达。教师在解读故事时应找准语言训练的落脚点，为学生搭建语言交流的平台，让学生在有效语境中展开师生、生生间的对话，举一反三，触类旁通，增强语言的丰富性。同时，让学生在愉快交流的成功体验中提高语言表达的自信。

二、补空白，体现语言思维的深刻性

英语教学中，语言和思维完全可以同步发展，甚至协同发展，二者不仅不会相互制约，反而会相互促进，这是由学科的性质决定的。语言表达离不开思维，所谓三思而后行，说话也是“行”的一个范畴。小学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，在语言学习的过程中，教师注重学生思维能力的培养，将有助于学生看待事物更深层，理解知识更深度，学习语言更深透。绘本的图文信息看似完整，却常常留白，教师要有一双慧眼，发现这些留白处，精心设计，让学生在补白中提高分析、猜测、推理等能力，从而提升思维品质。

在故事中有这样一组对话：

Zoe： Can you give me a hug？

Bear： Of course！

Zoe： Can you play with me？

Bear： Yes！ Let's play！

Zoe： Can you be my mum？

Bear： But I don't have long ears or red eyes.

Zoe： It doesn't matter！ Can you cook somecarrot soup？

Bear：I'm not good at cooking it. but let metry.

從表面上看，绘本提供了三个句子结构的训练：1.“Can you…？”及其回答;2.“I don'thave…”表达;3.“I'm not good at…”表达。但绘本除了语言知识外，还隐含着情感教育。于是教师做了设计，引导学生体悟母爱的细微与温暖，学会以实际行动爱妈妈，爱家人，教学设计分三步：

Step 1：

T： In our life. what does your mum usuallydo for you？

通过提问，教师引导学生联系日常生活，学生回顾生活，组织语言回答问题。因为讲述的是白已经历过的事，学生有话可说，发言积极性极高，这一设计兼顾了学生思维能力和语言能力的同步提升。

Step 2：

T： If you are Zoe. what do you want fromBear Mum？

学生把自己代入Zoe的角色，体验了Zoe的孤独、Zoe对亲情的渴望，才明白原来自己日常享受的来自亲人的关爱是Zoe求而不得的，看似一件件都是小事，都蕴含着妈妈对孩子浓郁的爱。

Step 3：

T： Our parents love us so much. Wecertainly love them too. How to love our parents？What should we do？

教师抛出问题，帮助学生跳出故事文本，回归生活，引导学生向深处思考：我们平时应该怎么去爱我们的父母？因为有了自己和Zoe处境的比较，学生拥有了更丰富的内心体验，他们产生的感悟是经过思维加工的，是带着情感温度的，是更为深刻的。

绘本以精炼简短的文字构筑出情节生动的故事。绘本文字少而精，都经过了作者的仔细推敲，在某些不易察觉处暗藏玄机，巧妙留白，这些留白耐人寻味，值得思考。教师既要关注文本又要关注图画，引导学生多角度、多方位解读绘本，通过对图文信息的补白，将语言知识的学习与语言思维的培养紧密结合，促使学生的思维活动由浅表向深层发展，切实提升语言思维的深刻性。

三、重朗读，彰显语言品质的感染性

《义务教育英语课程标准（2017年版）》的二级要求中“读”的标准是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群朗读的习惯;能正确朗读所学的故事或短文。因此，在现行英语教材的日常教学中，教师们都会注重读的训练。而在绘本教学中，特别是故事类绘本教学中，教师为了迎合学生的喜好，往往把教学的重点放在对故事内容的解读上，而忽略了绘本的朗读功能，错失了借助绘本进行朗读训练的良机。

故事类绘本语言简练，有大量的对白，适合表演。在读后活动中，常有“学生讲故事”环节，一来可以通过学生的语言输出检测学习效果，二来可以让学生在讲一讲中加深对作品的理解。为了达成“讲得好”这个目标，前面的朗读训练尤为重要。教师可以通过清晰到位的示范、直观明确的手势、简单明了的符号，帮助学生掌握正确的语音语凋，学会连读、重音等朗读技巧，引导学生体悟字里行间蕴含的丰富情感。这样，学生的语言才更生动，更具有感染力。设计如下：

Step 1：

T： Follow me. Sorry，I'm not your mum.You have four legs， but I don't.

教师示范，学生跟读，掌握正确的语音语调，为下一步流利朗读作准备。

Step 2：

T： Now. let's listen to their dialogue andimitate.

教师用图片让学生看清Zoe和penguin的神态、表情，更好体悟说话时双方的心情，再让学生融入角色，模仿朗读，带有情感的朗读更能打动人。

Step 3：

T： Zoe misses her mum very much. Shehopes that she can find her mum at once. If you' reZoe. how do you ask？ Sadly or expectantly？

教师通过描述和提问，引起学生的共情，让学生选一选Zoe说话的语气，正确把握情感基调。

Step 4：

T：I will invite a student to practice with me.

摆脱文本，教师和一位学生示范分角色对话，Zoe的期待、penguin的心疼又无奈，在师生的示范中表现得淋漓尽致。

Step 5：

T： Practice with your partner like us. Boyswill be Zoe， girls will be the penguin.Act it.

Step 6：

T： Choose one part to act.

教师用PPT出示Zoe与zebra、tortoise、dog的图片，预测动物们之间的对话。

语言表达的感染力，只有在循序渐进的训练中才能逐步提升。只要教師在课堂教学中，重视朗读指导，精心设计听与读、读与思、读与悟的朗读活动，学生语言品质的感染力一定会在潜移默化中得到有效发展，最终实现语言素养的提高。

绘本教学是发展学生语言能力的有效途径，教师当立足文本，从学生的实际情况出发，巧妙设计，找准语言训练的落脚点，努力实现从能说到说得精彩，从能懂到懂得更深入，从能演到演得动人的转变，注重语言表达、语言思维、语言品质的训练，有效提高学生的语言能力。（作者单位：江苏省海门师范附属小学）