探析行动导向教学法提高初中体育教学质量的策略

摘 要：行动导向教学法由德国政府提出，旨在培养学生的专业能力、探究能力、社会能力。该教学法自推出至今，在全世界反响强烈，尤其在教育领域应用广泛。行动导向教学法是一种灵活的教学方式，此教学法把学生作为课程学习的主体，将特定目标作为导向，把大的任务分解成小任务，在初中体育教学过程中引导学生通过实践获得对课程的理性认识。本文基于行动导向教学法的时效性、可行性，探讨该法在提高初中体育教学质量时的策略。

关键词：行动导向教学法;初中体育;策略

一、 引言

初中体育课堂形式多样，种类繁多，可塑性强，在教学时要与实际相结合，制订出最合理又高效的教学方案，提高教学效率。行动导向教学法自问世以来备受教育界欢迎，具备灵活性与时效性，现已在国内许多学校应用。相较于传统灌输式教学模式，该教学法形式新颖，教学效果显著。将行动导向教学法应用于初中体育教学中，逐步制定明确的目标，引导学生自主学习，提高初中学生体育课程的效率，增强体魄，对提高教学质量有极大帮助。

二、 行动导向教学法含义及意义

（一）行动导向教学法的含义

行动导向教学法起源于20世纪80年代，在德国职业教育领域实施时效果显著，取得很大成功。该教育法推动了德国职业教育发展，并发展成为现代职业教育、培训的重要方法之一。行动导向教学法不是一种单一教学法，而是由多种教学法混合组成。在教学过程中，教师可以通过项目教学、头脑风暴、角色扮演、案例教学、小组合作等方式对行动导向教学法进行灵活运用。该教学法是一种新型教育理念，它开创出一种新的教学手段，在世界教育领域被称为一次教育改革。它可以让学生手脑并用，亲自用心探索学习的乐趣。例如，角色扮演法可以帮助学生确定自身社会位置，锻炼学生适应社会的能力，培养其社交能力、解决问题的能力。可以使学生认识到社会中各种角色并对其社会作用产生新的准确的理解。

（二）行动导向教学法在初中体育教学中实施的意义

作为一种示范性的新潮的教学方法，行动导向教学法要求实施者达到以下要求：以学生为主体，始终把学生放在课堂学习的中心位置，实施者在学生学习时仅起到组织和协调的作用，并依照“计划、决策、实施、检查与评估”这一活动顺序与学生之间进行必要互动，使学生能够独立地进行对信息的获取和汇总、对计划的制定和修改、对计划的实施以及最后评估和检查这一系列过程。如此，可以让学生在亲自实践的过程中，把自己当作学习的主人，为自己而学，真正习得知识并构建出独特的知识体系，在以后的学习生活中能够做到灵活运用、融会贯通。

当代初中体育教学模式大多数遵循传统教学方法，即讲授型授课方式，课堂以老师为主体展开，学生被动接受，缺乏兴趣，不利于学生锻炼身体。此外，许多教师只注重对理论部分知识的讲解，忽略了对技能的介绍，也忽略了学生的自主性，讲授不全面的同时并不能使学生真正了解所学内容。

行动导向教学法让学生回归到主人的位置，积极发挥学生自身自主性、实践性，调动初中学生在体育课堂上的积极性，从而迅速掌握所学体育内容，强健身心。行动导向教学法让学生成为自己学习的主人，在一点一滴体育课堂上的进步中获得成就感，感受到自己体能的提升，从而爱上体育、爱上运动。对初中体育教学质量的提高有着显著效果。

三、 行动导向教学法提高初中体育教学质量的初步计划及具体策略

（一）初步计划

行动导向教学法的实施主要有以下四个步骤：1. 准备过程。教师在正式开始初中体育教学之前，需要做好相应准备，若课堂内容涉及有学生分组合作完成的内容，则需提前完成对学生的分组工作，有助于后续教学工作的顺利开展;同时需要检查课堂资料的完整性、全面性，确保教学大纲合理且无误。2. 精准下达任务。初中体育教师应了解学生整体健康状况，制定合理任務并进行下达。3. 达成教学目标。教师要以之前所设定的教学目标为中心开展教学任务，为达成目标设置教学任务并随时做出调整，这是行动导向教学法的核心操作。4. 评估与考核。教师要对初中学生体育课堂上的表现进行汇总和记录，及时进行评估。制订出考核方案，定期对初中学生体育课堂上的学习情况进行考核，用以督促学生进行课下练习和课前准备。

（二）行动导向教学法提高初中教学质量的策略

由于该教学法是对传统教学方法的一种创新，在执行时教师应根据具体情况设置具体内容。因此研究行动导向教学法如何在初中体育教学中灵活应用是探析的关键点，具体实施策略有以下几点。

1. 精确选择教学目标

选择课程教学的目标是行动导向教学法的核心内容，中学体育的教学对象为初中生，其相对来说具备一定体育素养，但所具备的体育知识相当有限。并不完全具有在体育学习方面的科学性与规范性。因此在教师使用行动导向教学法进行初中体育教学时，应提前做好功课，了解本班学生整体身体素质和对体育所学知识的了解情况。如此才可以制定准确、合理的目标。力求将目标高度设置为学生伸手就能够到的桃子，避免因目标设置过高而导致教学效果不佳。同时针对不同学习能力的学生设置不同层次的目标，让所有参与进来的同学都能体验到达成目标的成就感，激励其进行接下来的学习。

2. 结合实际优选教学内容

综合考虑中学生活力充沛，好奇心旺盛，教师在进行初中体育教学时可以设置活力且受欢迎的运动项目。例如，瑜伽、前滚翻、武术、太极等。提升学生的学习兴趣，为接下来行动导向教学提供动力。优质的教学内容可以显著激发初中学生学习热情，给初中学生枯燥的应试学习生活带来乐趣，让其在初中体育课堂中一次次细微的进步中感受到认可，形成良性循环，学会自主学习，掌握学习方法，便于日后应用到其他学习和生活内容中。

3. 利用小组合作的模式完成课堂任务

教师可以从行动导向教学法中选择小组合作法，让学生三两一组，在教师大概讲解教学内容后自行进行探讨学习。例如教师可以率先示范讲解有关前滚翻的技巧，随后让学生在小组内进行反复练习、讨论，让其互相作为对方的“小老师”，指出对方完成前滚翻动作时的不足并指导对方准确完成前滚翻动作。双方在相互监督的过程中，反复研究前滚翻的技巧，不断指出错误，在更正组内人员不标准动作的同时，也加深了自己对前滚翻动作的理解。学生以小组形式进行合作又能提高学生的表达能力，促进学生团结合作。借助这种角色扮演的机会对知识产生更深刻的认识，内化成自身修养的一部分。初中体育教师应鼓励学生提出问题，并耐心解答，引导学生积极思考，适当参与课堂，掌握课堂动态，对学生进行适当监督。学生学习速度得到提升，学习效率提高，学习能力也随之增强。

4. 学生制订小组内计划并执行

教师可将部分教学任务以小组任务的形式下达出去，让各个小组设法达成目标。组内成员需团结协作，共同对体育课程的所学内容进行尝试与练习，互相纠正、点评，并不断进行交流、切磋、对比、反思、讨论，最终得出小组计划执行结果进行上交。

5. 自我考核与评估

行动导向教学法要求以学生为主体，对学习内容进行深度探究，因此需要初中体育教学教师预留课堂时间，引导学生对本堂课程所学到的知识进行自我考核与评估。学生在任务完成后，教师可制定出考核评估标准让小组内成员互相进行纠正。

6. 开创评价平台

教学任务完成之后，教师可以征集学生意见及建议，及时向学生进行反馈，设置奖惩措施。使学生能够从体育学习中得到认可，获得自信和学习动力。同时对成绩不甚理想的同学起到督促作用。最终整体提高体育教学质量。

四、 案例分析

以跳远为例，做出案例分析如下。

教学目的：1. 要求学生通过一课时的体育课程学习掌握跳远的动作技巧，并且依照动作要领进行练习;2. 锻炼学生下肢肌肉力量，增强学生身体素质，锻炼身体，传授给学生热身方法，避免在跳远运动中拉伤;3. 通过引导学生自主练习、小组讨论，培养其自主学习的习惯，熟练掌握跳远运动技巧。

教学方案：根据行动导向教学法，利用分组、合作教学方法等，对初中体育教学课程进行设计，为达到更好的教学效果不断更新改进。

教学重点：跳远时注意摆臂，起跳后伸展双臂，注意收腹、用力蹬腿等。

教学过程：1. 准备阶段。初中体育教师对上课场地进行检查，排除安全隐患，准备好体育器材留以备用;2. 热身阶段。教师需与学生一同进行拉伸、热身，可以环绕操场两圈，以慢跑和加速跑相替换的形式进行热身，以防受伤;3. 基础教学阶段。在此阶段，教师简单向初中学生讲解跳远动作技巧并做出示范，讲解跳远时学生易发生的易错动作;4. 深入学习与指导阶段。设置学习小组进行小组练习，每组学生以两到三人为宜，要求学生互相监督，指出对方进行跳远运动时动作的规范之处和不足之处，自行記录以便后期进行评比。教师在此阶段适时介入，观察学生学习状态，为学生互相学习的过程提供有效建议，保障学生在跳远运动中的安全;5. 游戏阶段。每节课设置一项游戏对于调动学生积极性有很大的帮助，如“二人三足”游戏，增强学生团队协作能力，让学生体验到户外活动的乐趣;6. 最终评估阶段。初中体育教学中教师需要对学生学习状况进行评估，总结出学生在课堂上对课程的接受程度并思考改进方法。同时对表现优异的学生进行适当奖励，激励学生认真参与接下来的教学过程。

五、 结语

行动导向教学法还原了学生为主的根本教育目的，具有很大时效性。由于传统体育教学课程在教学效果方面具有很大局限性，因此有必要将行动导向教学法应用于初中体育教学的课堂上，提高教学质量，增强学生在初中体育课堂上的参与度，使学生乐于学习、敢于探索，真正提升学生学习能力，也有助于学生综合素养的提升。

参考文献：

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[4]秦栋婷.“活动单导学”对初中英语阅读教学效果的影响研究[D].苏州：苏州大学，2018.

作者简介：

刘健申，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市华池县柔远初中。